《教育学基础》各章习题[1]

形成科学的世界观、培养优良的道德品质方面起着重要作用。

(4)关注学生个性发展。现代教学论关注学生个性的发展。通过教学，激励发展每个学生的主体能动性。不仅使他们有现代科技文化知识，而且有自觉能动性、独立性和开拓创新 性，有强烈的竞争意识、平等观念和合作精神。

2.孔子很重视知识的巩固问题，要求“学而时习之”、“温故而知新”，这与教学中的巩固性原则是一致的。巩固性原则是指教学要引导学生在理解的基础上牢固地掌握知识和技 能，长久地保持在记忆中，能根据需要迅速地再现出来，以利于知识、技能的运用。

在教学中，贯彻巩固性原则应注意：①在理解的基础上巩固。理解知识是巩固知识的基 础。要使学生知识掌握得牢固，首先在传授时要使学生深刻理解，留下极深的印象。在教学 中，要引导学生把理解知识和巩固、记忆知识联系起来，当然，强调理解记忆，并不否定在教学中要求学生对一些知识作机械记忆。②重视组织各种复习。为了组织好复习，教师要向 学生提出复习与记忆的任务，要安排好复习的时间，要注意复习方法的多样化。要指导学生 掌握记忆方法，使他们学会通过整理编排知识、写成提纲、口诀帮助记忆。③在扩充改组和运用知识中积极巩固。在教学中教师要引导学生通过努力学习新知识，扩大加深改组原有知识和积极运用所学知识于实际来巩固知识。它不是要求学生原地踏步，反复温习，而是在前进中巩固，在学习新知识的过程中不断联系、复习已有知识，在运用知识中不断巩固和深化已有的知识与技能。

难度提升强化训练

一、单项选择题

1.C 学生通过认识书本知识去认识客观世界，这反映了教学过程间接性的特点。

2.A 教学从其本质上讲是一种特殊的认识活动。

3.C 教学具有教育性，这是由赫尔巴特率先明确提出的观点。

4.A 谈话法可分复习谈话和启发谈话两种。复习谈话是根据学生己学教材向学生提出一系列问题，通过师生问答形式以帮助学生复习、深化、系统化己学的知识。启发谈话则是通过向学生提出未思考过的问题，一步一步引导他们去深入思考和探取新知识。

5.D “授人以鱼，仅供一饭之需；授人以渔，则终身受用无穷。”这说明教学中应重视发展学生自身的能力。

6.A 领会知识是教学的中心环节。领会知识包括使学生感知和理解教材。

7.A 中外教育家都很重视启发教学。孔子提出“不愤不启，不悱不发”的著名教学要求，这是“启发”一词的来源。

8.D 因材施教原则，是指教师要从学生的实际情况、个别差异出发，有的放矢地进行 有差别的教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳的发展。

9.D 采取有效措施，使有才能的学生得到充分的发展是贯彻因材施教原则的基本要求。

10.D 选择与运用教学方法的基本依据：①教学目的和任务的要求；②课程性质和教材特点；③学生特点；④教学时间、设备、条件；⑤教师业务水平、实际经验及个性特点。

二、多项选择题

1. ABCDE 教师和学生共同进行的课前准备、上课、作业、练习、辅

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导、评定等都属于教学活动。随着社会的发展，教学既可以通过师生间、学生间的各种交往进行，也可以通过印刷、广播、电视、录音、录像等远距离教学手段开展。

2. ABCDE 谈话法也叫问答法，它是教师按一定的教学要求向学生提出问题，要求学生回答，并通过问答的形式来引导学生获取或巩固知识的方法。谈话法特别有助于激发学生的思维，调动学习的积极性，培养他们独立思考和语言表述的能力。

三、填空题

1.课程教材中介性 2.实验法 3.朱熹

4.教学原则

5.抽象逻辑思维未知 四、简答题

1.教学过程主要具有以下几个基本特点：

(1)间接经验与直接经验相结合。间接经验与直接经验相结合，反映教学中传授系统的 科学文化知识与丰富学生感性知识的关系，理论与实践的关系，知与行的关系。学生以学习 间接经验为主，学生学习间接经验要以直接经验为基础。

(2)掌握知识与发展智力相统一。掌握知识与发展智力相互依存、相互促进，二者统一在同一教学活动中。掌握知识是发展智力的基础，智力发展是掌握知识的重要条件，掌握知 识与发展智力可以相互转化。

(3)教学过程中知、情、意的统一。知、情、意是教学过程内在的因素，它们的协调发展不仅与教学内容相关，也与教学过程的组织、方法的运用相关，教师教学的责任感、价值观、思想作风、言行举止以及校园环境、人际关系等，对这些方面的发展也有重要影响。

(4)教师主导作用与学生能动性结合。教学活动是教师的教和学生的学组成的双边活 动，现代教学论强调教与学二者的辩证关系。教学是教师教学生去学，教师在教学过程中处 于组织者的地位，应充分发挥教师的主导作用;学生在教学过程中处于学习主体的地位，应 充分发挥学生参与教学的主体能动性，总之，要建立合作、友爱、民主平等的师生交往关系。

2.教学是学校教育中最基本的活动，不仅是智育的主要途径，也是德育、体育、美育等的基本途径，在学校整个教育系统中居于中心地位。教学的主要作用有以下几个方面：

(1)教学是社会经验得以再生产的一种主要手段。通过教学，不仅促进个体实现社会化 的进程，而且使人类文化一代代继承发展。

(2)教学为个人全面发展提供科学的基础和实践。教学的作用直接地、具体地表现在对 个体发展的影响。它扩大了个体的认识范围，赢得了认识的速度;使个体的身心发展建立在 科学的基础上，结合科学知识的传授和学习，在一个统一的过程中实现德、智、体、美诸方面的和谐发展。

(3)教学是教育工作构成的主体部分，又是教育的基本途径。学校工作应坚持以教学为 主，但是教学必须与其他教育形式结合，必须与生活实践加强联系才能充分发挥作用。

3.循序渐进原则，是指教学要按照学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序进

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行，使学生 系统地掌握基础知识、基本技能，形成严密的逻辑思维能力。

在教学中贯彻循序渐进原则应注意:①按教材的系统性进行教学。按教学大纲、教科书 的体系进行教学是为了保证科学知识的系统性和教学的循序渐进。但这不是要教师照本宣 科，而是要求教师深入领会教材的系统性，结合学生认识特点和本班学生的情况，编写一个 讲授提纲，以指导教学的具体进程。②注意主要矛盾，解决好重点与难点的教学。循序渐进 要求区别主次、分清难易、有详有略地教学。注意重点，就是注意要把基本概念、基本技能当做课堂教学的重点，把较多时间和精力放在重点上，围绕重点对学生进行启发诱导，以保证学生正确掌握基本概念和基本技能。③由浅入深，由易到难，由简到繁。这是循序渐进应遵循的一般要求，是行之有效的宝贵经验，它符合学生认识规律，不可违反，学生的基础打好了，认识能力提高了，学习进度就会加快，效率就会提高。

4.知识与智力的相互转化，一般来说应注意以下条件：①传授给学生的知识应该是科学 的规律性的知识。只有掌握了规律性的知识才能举一反三、触类旁通，才能实现知识的迁移。也只有规律性的知识，才需要理论思维的形式。②必须科学地组织教学过程。启发学生独立思考、探索和发现，鼓励学生选择不同的学习方法和认知策略去解决问题，学会学习，学会创造。③重视教学中学生的操作与活动，培养学生的参与意识与能力，提供学生积极参与实践的时间和空间。④培养学生良好的个性品质，重视学生的个别差异。

五、论述题

1.我国中学常用的教学方法有：讲授法、谈话法、讨论法、演示法、练习法和实验法等。

(1)讲授法是教师通过口头语言系统、连贯地向学生传授知识的方法。讲授法可分讲述、讲解和讲演三种方式。讲授法的基本要求是:①讲授内容要有科学性、系统性、思想性。②注意启发。③讲究语言艺术。

(2)谈话法也叫问答法，它是教师按一定的教学要求向学生提出问题，要求学生回答，并通过问答的形式来引导学生获取或巩固知识的方法。谈话法特别有助于激发学生的思维， 调动学习的积极性，培养他们独立思考和语言表述的能力。谈话法的基本要求是：①要准备 好问题和谈话计划。②提出的问题要明确、引起思维兴奋，即富有挑战性和启发性，问题的 难易要因人而异。③要善于启发诱导。④要做好归纳、小结。

(3)讨论法是学生在教师指导下为解决某个问题而进行探讨、辨明是非真伪以获取知识 的方法。讨论法的基本要求是：①讨论的问题要有吸引力。②要善于在讨论中对学生进行启发引导。③做好讨论小结。

(4)演示法是教师通过展示实物、直观教具、进行示范性实验或采取现代化视昕手段等， 指导学生获得知识或巩固知识的方法。演示法的基本要求是：①做好演示前的准备。②要使学生明确演示的目的、要求与过程，主动、积极、自觉地技入观察与思考。③通过演示，使 所有的学生都能清楚、准确地感知演示对象，并引导他们在感知过程中进行综合分析。

(5)练习法是学生在教师指导下运用知识去完成一定的操作，并形成技能、技巧的方法。练习法的基本要求是：①使学生明确练习的目的与要求，掌握练习的原理和方法。②精选练 习材料，循序渐进，逐步提高。③严格要求。

(6)实验法是学生在教师的指导下，利用一定的仪器设备，通过条件控制引起实验对象 的某些变化，进而从观察这些变化中获得知识的方法。实验法的基本要求是：①明确目的，精选内容，制定详细的实验计划，提出具体的操作步骤

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和实验要求。②重视语言指导，重视 教师示范的作用。③要求学生独立操作，及时检查结果，要求学生按照规定写出实验报告。

现实教学过程中应该多种教法综合应用。针对不同的科目，根据不同的科目性质，来选 用不同的教学法，同时还可以在同一科目的不同教学阶段采用不同的教学方法。

2.学习差异是一种普遍存在的现象。从学生的实际情况、个别差异出发，有的放矢地进 行有差别的教学，是提高学习效率、使每个学生获得最佳发展的有效途径。

国内外有如下一些因材施教的积极探索：

(1)按学生的成绩分班。即把成绩相当的学生分在一起，让他们共同学习，一起进步。有两种做法，其一是保存年级界限，按成绩分班；其二是取消年级界限，完全按照学生的学习成绩灵活编班，又叫不分年级的“连续进度”。

(2)按单元组织教学。它不按章节顺序甚至还打乱学科界限来组织教学单元，以学生自 己自主学习为主，教师仅供咨询与辅导。

(3)按学习的内容分组。即以学科为单位进行升留级，一个学生有可能语文在5年级而数学在3年级，学生在某一学科可随时升留级，也可连升两级。

(4)双重进度的教学。有两种做法，其一是班级编制不变，在一个班级内分两、三种不同的进度。对一种进度的学生直接教学时，另一种进度的学生自动作业，再相互更换。其二是“半分班制”，即一部分学科按统一编班、统一进度，在原教室学习，另一部分学科按不同进度 到另外的班级学习。

以上各种因材施教的方法在教学实践中既有成功的经验，也有失败的教训。赞成者认为它们尊重学生的个性，承认学生的差异，调动了各层次学生的学习积极性。反对者认为它们拉大了学生的差距，挫伤了部分学生的自信心与学习积极性，造成教学组织难度大、效率低等困难。

事实上，无论采取何种教学方式，不考虑学生学习的差异总是难以取得成功的，面向全 体学生与因材施教始终是教学的两个不可偏废的主题，只有把\全面发展打基础\与\发挥特 长育人才\结合起来，把对优异生的培养与对后进生的帮助结合起来，使每个学生都获得长 足发展，才能达到教育的理想境界。

第九 章 教学（下）

典型例题分析 一、单项选择题

1.最早从理论上对班级授课制加以阐述的是（ ）

A、卢梭 B、夸美纽斯 C、杜威 D、赫尔巴特 参考答案：B 专家点评: 1632年，捷克著名教育家夸美纽斯在总结前人和自己实践经验的基础上，出 版了《大教学论》。该书最早从理论上对班级授课制作了阐述，为班级授课制奠定了理论基础。

2.我国古代学校大多采用( )

A.班级授课制 B.个别教学制 C.分组教学 D.道尔顿制 参考答案:B

专家点评:古代社会生产力发展水平低，个别教学制是主体。间或也有采用初级的集体 教学形式的，但尚未形成一种制度，不占主要地位。

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