[苏版]小学六年级语文上册《15青海高原一株柳》 - [提交]课堂实录

15. 《青海高原一株柳》教学设计

【教材分析】

《青海高原一株柳》是六年级上册第五单元的一篇课文，这是一篇以酣畅淋漓的笔触介绍了生长在青海高原上的一株粗壮的柳树，这棵柳树虽然是一株极其平常的柳树，但是又是一株令人敬而生畏的、有着顽强生命力的、神奇的柳树，告诉人们面对人生的困境和艰难，不能抱怨命运，应该以顽强的毅力和韧劲与生存环境抗争。全文首先用两个自然段点明青海高原一株柳的神奇，其次从青海高原这株柳树生长环境的恶劣和这株柳树的巍然撑立写出其强大的生命伟力，继而猜测和想象那株柳树存活、长粗的生长过程，进一步体现出青海高原一株柳的顽强毅力，接着又写了家乡灞河柳树的极易生长，从侧面烘托出青海高原一株柳敢于与命运抗争。最后以震撼人心的话语点明了这株柳树没有抱怨命运，而是以超乎想象的毅力和韧劲生存下来，从而揭示出人生哲理。 【学情分析】

六年级学生的想象能力和逻辑思维能力有了较大的发展，感悟和品析能力有了明显的提高，对柳树也是其熟悉的事物，也学过关于咏物、表现生命力强的文章，但学生并没有接触过侧重通过环境的描写、多角度的比较来咏物并表现人生哲理的文章。学生对青海高原特有的气候和地理特点普遍缺乏感知和体验，再加上课文中只是运用语言直接描述，因此通过语言文字来体会环境的恶劣是教学的难点，而在此基础上对青海高原一株柳精神实质的朗读感悟和解读以及人生哲理的把握是教学的重点。

鉴于以上分析，从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个维度考虑，将这篇课文的教学目标定为： 【教学目标】

1.学会课文中7个四会字和5个二会字，重点理解“锻铸、虐杀、摧毁”等10个词语。

2.能够正确、流利、有感情地朗读课文。

3.通过研读语言文字和合理的想象能够体会出青海高原一株柳的神奇，进而能够理解以顽强的毅力和韧劲与命运作抗争的人生哲理。 4.凭借语言材料激发学生热爱生命、不抱怨命运、敢于与艰难环境作抗争的情感。 【教学重点难点】

想象课文所描绘的情境，感悟青海高原上的这株柳树身处逆境时所表现出的强大的生命力。 【教学准备】

1.安排学生课前预习，并对学生自学情况进行课前检测。 2.结合板书设计用关键词语概括课文的主要内容的课堂练习。 3.课文重点句段、配乐朗读的音乐、画面等方面的课件。 【课时安排】 两课时 第一课时 【教学目标】

1、认识“深邃、凝滞、萌发、一茬、畏怯”5个词中带点的生字，正确读写并理解“锻铸、压抑、虐杀、摧毁、吟诵、艰苦卓绝、韧劲”词语，积累词语。 2、能正确、流利、有感情的朗读课文。听写课文最后一个自然段。

3、通过品读课文，想象课文描绘的情景，感悟青海高原上的这株柳树身处逆境时所表现出的强大的生命力。

4、借具体的语言材料，体会对高原之柳的敬畏之情，激发学生珍爱生命，敢于同严酷环境抗争的情感。 【教学重点】

1、能正确、流利地朗读课文。

2、感悟青海高原上的这株柳树身处逆境是所表现出的强大的生命力。

【教学难点】凭借具体的语言材料，想象课文描绘的情景，感悟青海高原上的这株柳树身处逆境是所表现出的强大的生命力。

【教学准备】课前布置回忆或介绍写柳的古诗、多媒体课件。 【教学过程】

一、激发兴趣，导入新课。（5分钟） 师生问好

1、师：同学们，老师为大家带来一棵树，一棵生活在青海高原的柳树。请同学们看大屏幕。（出示课题：15.《青海高原一株柳》画面出现柳树）请同学们齐读课题两遍。

生：15. 《青海高原一株柳》

师：文章的题目就是文章的眼睛，你从题目中能看出课文突出强调的是什么？ 生：强调“一株柳”

师：强调了描写的事物，还可以怎么读？ 生：强调青海高原地读法 师：强调了生长环境

2、师：今天我们就来学习这篇课文，这是一篇借物喻人的文章。读了课文题目你想到了那些描写柳树的古诗？ 生：《咏柳》 唐 贺知章

3、教师示范读（听配乐朗读）

师：同学们听了课文后，你觉得用一个“柳”字做题目好不好？如果用“一株柳”做题目可不可以？ 生：不可以

师：用“青海高原一株柳”做题目有什么好？ 生：强调了 “一株”柳和它的生活环境

【设计教学理念：设疑引入，培养学生一边阅读一边思考，在阅读中质疑的阅读方法和习惯。从对课题的质疑入手，引起学生深入阅读的愿望。简单的问题当场解决了，把有价值的问题留下来，引领学生的学习。老师始终要十分重视学生提出的问题，并随着教学进程和学生一起回顾这些问题就都解决了。同时将学生提出的问题摘要板书，应用于下面的教学环节，努力做到“以学定教”。】 二、初读课文，整体感知。（12分钟） （一）初读课文

1、师：请同学们自由读课文，读准字音，读通句子，将难读的句子多读几遍。（课件出示）

师：小组交流学习，实在不懂的作上记号 生：自由朗读课文。

【学生活动 教师提示：将自己认为写的比较好的词语和句子圈点勾画出来；借助工具书或讨论理解字词，依然不能理解的作上记号。】

2．检查字词。(出示课件)

师：我看有些同学已经读完了，老师来检查一下同学们的读书情况。先读词语，看准字形再读。（课件出示词语）

生齐读：锻铸、压抑、虐杀、摧毁、吟诵、艰苦卓绝、韧劲

师：【指导书写并强调】“铸”这个字，容易读错，注意它的读音。 3、师：指导生字书写（黑板示范书写） 师：发放写字练习卡 生：写字 师：巡回指导

4、师：展示学生所写的生字组词，师生评议 生：卢文琪、裴顺祺、刘瑞卿、郭晨冰写得最好 5、检查课文朗读。

师：我们把这些有生字的词语放回到句子里，看看能不能把句子读正确。请同学起来读句子，其他同学注意听，请你来评价一下。（课件出示）

引导学生积极发表自己的意见，踊跃参加，充分调动每位学生的学习激情，使全体学生进入课堂角色，充分感悟文字意境，活跃课堂氛围，最大限度缩小学生之间的思维差异。

【设计教学理念：教学重点从“课文内容”转向了“课程内容”，通过课文教学培养学生的独立阅读能力。出示带有新词的句子，标明生字新词，让学生认读词语，理解词义，同时练习朗读，一举多得。尤其是词语的理解，因为在句子中有了具体的语境，便于学生联系上下文来理解。字词教学充分利用了学生已有的知识和经验，也注意防止错误。像“铸”，让学生注意到形声字的例外情况——不要读半边字，又借助“锻铸”的结构方式猜“铸”的意思，做得很到位。调动学生的阅读热情，运用工具书扫清阅读中的拦路虎，做到教“课文”向教“语文”的美丽转身。】 （二）整体感知

1、师：开火车分段读课文 生1：读课文一、二自然段 生2：读课文三、四、五自然段 生3：读课文六、七自然段 生4：读课文八、九自然段

师：随时纠正，指名说说不理解的词语。

2、师：小组交流读书过程中不理解的内容，讨论解决。由组长向全班汇报。 生1组：第一自然段中用了“平常”、“神奇”突出了柳树外表的一般，而因生长环境的不同，感到不一般，才望而生畏，感觉神奇。

生2组：说柳树 “独特”，是因为青海高原荒芜、苍茫、一望无际，唯独这么一株柳树，却巍巍然挺立于高原之上，自然形成一方独立的风景；给人以生命力的震撼与感召。

生3组：灞河的柳树虽有婀娜多姿、风情万种浓浓柔情美，却饱含古代文人墨客的无限柔情和哀怨，显得太软弱无力；而青海高原的这一株柳树，身处逆境却没有抱怨和畏怯以超乎想象的毅力生存了下来，为高原成就了一片绿荫。不得不为之而感到神奇。

生4组：青海高原这株柳树太神奇了，它经过高原严寒、风雪、雷轰电击，却依然顽强地生活了下来。这种精神值得我们学习。

师：同学们理解的非常好，就连老师都十分佩服你们的回答。 生：热烈的鼓掌。

【设计教学理念：教师点出基本方法，理清文章脉络，运用小组讨论，达到理性感知，寻找适合自己的阅读方法，进行多种形式的朗读。只要简要概括课文主要内容，就可以了，既提高学生的的思维能力，又能训练学生的表达能力，所以在指名回答前，先让学生自己练说、同学互相说一说，扩大训练面。】 三、精读课文，学习方法指导汇总（16分钟） （一）方法导学

1、学生精读第一、二自然段

师：默读课文一、二自然段，找出每段的关键词。

【教师提示方法：将你认为最能表达课文一、二自然段两句话的词语】 生：自由朗读课文第一、二自然段

师：谁来说一下，举手。相信我是最棒的！

生1：因为柳树随处可见，极其“平常”；而高原的柳树就不同。突出“神奇” 师：（一边板书“神奇”一边对学生的回答做出肯定）非常正确。你太棒了！ 生2：因为青海高原环境恶劣，柳树很难生长。因“神奇”的伫立而望而生畏。 师：（一边板书 “望而生畏”一边对学生的回答做出肯定）非常正确。你太棒了！

生：鼓掌 师：（出示课件）同学们看是不是呀？这两位同学找到了这两个关键词，一个是“平常”一个是“神奇”。看，如果老师把这两个词去掉，你看哪一句更好？自己读一读。

生：我觉得还是加上这个关键词的句子好，因为第二句去掉关键词，读起来感情不够深刻。

师：还有补充的吗？

生：如果去掉“神奇”感情色彩就不丰富了，加上“神奇”就能看出高原柳树与平原柳树的大不相同，还能看出这中间一定有同平原柳树不寻常的经历。

师：你的见解非常独到。你们看，咱们用这种去掉关键词语的方法，你就会发现原来这两个词特别的重要，这种词就叫做什么词？ 生：关键词。

师：对呀，找到关键词，然后揣摩一下关键词，你就会发现我们就更能了解作者描写柳树的写作特点了。自己再去读读这两个自然段，从这两个“关键词”中你还能读出什么来，在旁边做一下批注。 【生读书做批注。】

师：你从这两个关键词中又有了什么新的体会，谁来说一说？

生：可以看出，平原柳树很平常，到处可见，而高原的环境恶劣，生长这么一株柳树就很不容易了。 师：老师发现你用了想象的方法去揣摩的这两个词语，是不是？想象出高原的环境恶劣柳树不易生长。这是一种好方法。

师：再想象一下，由于它神奇，作者又有什么感觉？想到一个词语，是什么？ 生：望而生畏

师：同学们读了课文第一、二自然段，思考一个问题，为什么要写第一自然段内容？ 生：没有第一自然段内容，就显示不出第二自然段柳树的神奇，起到对比的作用。