部编版小学语文一年级上册 10《大还是小》教案设计

教师在指导书写中培养了学生自主观察、评议及正确书写的能力，使学生互相促进，共同提高。

四、再次朗读，解决问题 1．课件出示自学提示二：

(1)自由朗读课文，要读准字音，读通句子。

(2)带着课前提出的问题朗读课文，一边读，一边寻找答案。 2．看插图，引导学生自由交流：你弄懂了哪些问题？

(1)“我”什么时候觉得自己很大？(自己穿衣服和自己系鞋带的时候。) (2)“我”什么时候觉得自己很小？(够不到按钮和听到雷声喊妈妈的时候。) 3．男女生对读。

设计意图：学习过程中，学生最大的需要就是满足自我表现的欲望。学生自己提出问题，并尝试自己解决问题，这种成功的价值体验感极大地满足了学生自我表现的需要。

五、再次质疑，布置作业

1．小结：“我”为什么一会儿觉得自己很大？一会儿又觉得自己很小？“我”到底是大还是小？这几个问题特别值得我们仔细思考，下节课，我们再继续研究这几个问题。

要引导学生联系生活，体会这几句话。

2．布置作业：回家之后再仔细朗读课文，想一想你能不能解决这几个问题。 设计意图：再次引导学生质疑问难，充分调动学生的思维，课堂是学生的，应该鼓励他们把自己的所思、所想、所知说出来。

第二课时

一、复习回顾，质疑导入

1．课件出示词语：时候 觉得 自己 很快 穿衣服 (1)指名认读词语，师生共同纠正字音。 (2)开火车读词语，学生之间相互纠正字音。 (3)小组比赛读词语，看看哪组读得最准确。 2．朗读全文，边读边完成学习提示。

(1)“我”什么时候觉得自己“很大”？用“____”画出来。 (2)“我”什么时候觉得自己“很小”？用“ ”画出来。 (板书：觉得自己很大 觉得自己很小)

设计意图：复习是掌握知识的有效途径。多种形式的读，让学生在反复再现中复习并准确掌握已学的生字。分别用“____”“ ”等符号画出相关词句，培养学生提取信息的能力，养成“不动笔墨不读书”的好习惯。

二、精读感悟，解决疑惑

1．引导学生交流，教师相机指导。

问题一：“我”什么时候觉得自己“很大”？

(1)学生交流：“我自己穿衣服的时候，我自己系鞋带的时候，我觉得自己很大。”(板书：自己穿衣服 自己系鞋带)

(2)学生讨论：“我”为什么觉得自己很大？(因为“我”能做很多事情，可以自己照顾自己了。)

(3)拓展交流：你有过觉得自己很“大”的时候吗？

(4)指导朗读：当你觉得自己很大的时候，你心里是什么感受？请你带着这

种感受读一读这句话。

(5)男女生赛读。

问题二：“我”什么时候觉得自己“很小”？

(1)学生交流：“我够不到按钮的时候，我听到雷声喊妈妈的时候，我觉得自己很小。”(板书：够不到按钮 怕雷声)

(2)学生讨论：“我”觉得自己很小的原因是什么？(因为“我”有很多事情做不到，胆子小。)

(3)拓展交流：你有过觉得自己很“小”的时候吗？

2．过渡：我们弄懂了上节课提出的几个问题，大家都是会提问、会思考的好学生。不过，我们上节课结束的时候，还留下了两个问题，是什么呢？

3．学生交流后，课件出示：

问题三：“我”什么时候希望自己不要长大？ 问题四：“我”什么时候盼着自己快点儿长大？

4．讨论交流：和小组同学说一说，你什么时候希望自己不要长大？你什么时候又盼着自己快点儿长大？

5．集体交流：“我”为什么有时候希望自己不要长大，有时候盼着自己快点儿长大？

“有时候……有时候……”是表示事物的两个不同时间的不同状态哟！ 预设：希望永远在爸爸妈妈身边，所以不要长大。但希望能帮爸爸妈妈分担重担，所以盼着自己快点儿长大。

(板书：希望自己不要长大 盼着自己快点儿长大)

6．大声朗读课文，一边读一边体会小作者希望自己“大”和“小”时的不同心情。

要指导学生读出内心成长的矛盾和希望自己快快长大的愿望。

设计意图：问题引路，激发阅读兴趣，培养学生带着问题读书思考的学习习惯，避免教师的分析讲解代替学生的阅读实践，放手让学生在积极主动的思维活动中理解文意。

三、观察模仿，指导书写

1．课件出示田字格里的生字“衣”。

(1)学生用喜欢的方式读生字，教师评价学生朗读情况。 (2)交流：用什么方法可以快速记住这个生字？

预设：“衣”字可以用“字理识字法”记忆，也可以用“数笔画”的方法记忆。

2．学生认真观察“衣”这个字的笔画顺序和在田字格中的位置，并和同桌相互交流。

3．教师示范书写，并指导书写要点：

整个字的重心落在田字格的正中，撇、捺舒展，呈三角形；强调笔顺，最后一笔是长捺。

4．学生观察，跟着书空。

5．学生描红、练写，教师巡视指导。 6．展示评价。

设计意图：学生通过观察字形，了解汉字正确的书写笔顺，感受汉字的间架