部编版小学语文一年级上册 10《大还是小》教案设计

10 大还是小 教案设计

设计说明

《语文课程标准》指出：阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。《大还是小》是一篇富有儿童情趣的文章，内容浅显易懂，同时富有教育意义。文章通过“有时候很大”和“有时候很小”的比较，使学生感知成长，并在潜移默化中使学生懂得如何“变大”。本课设计凸显以下三个方面：

1．着眼于以学生为主体，让学生充分自主地学习。比如：分角色朗读课文、学习伙伴互相评议、小组合作探究、师生对读等。

2．激趣质疑，培养学生的问题意识，让学生提出有思考价值的问题，并带着问题阅读课文。

3．突出“读”的作用，以读为主，以读代讲，让学生通过各种形式的读，理解课文。

课前准备

教师准备：制作多媒体课件，准备生字词卡片，歌曲《快快长大》的视频。 学生准备：预习课文，拼读生字，自主朗读课文。 课时安排 2课时。 教学过程

第一课时

一、引出课题，启发质疑

1．出示字卡“大”，引导学生大声地读，并提问：你知道它的反义词吗？ 2．出示字卡“小”，请学生小声地读这个字。

3．教师讲解：上课回答问题时声音要大，下课在走廊里说话的声音要小。“大”和“小”是一对反义词。

4．自由交流：请你也举个例子来说一说，什么时候用“大”，什么时候用“小”？

5．质疑：你认为自己是大还是小呢？为什么呢？

6．导入：有一位小朋友也遇到了这个问题，他是怎么回答的呢？这节课，我们就来学习《大还是小》。(板书课题)

7．读题质疑：读了课文题目，你有什么疑问？ 8．教师梳理学生的提问，梳理有价值的问题： 什么时候觉得自己很大？ 什么时候觉得自己很小？ 什么时候希望自己不要长大？ 什么时候盼着自己快点儿长大？

设计意图：爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”学生质疑问难的过程，是积极主动发现问题、提出问题、分析问题的过程。鼓励学生质疑是发挥学生主体作用的重要措施，是培养学生自主探究的起点，为学生更好地理解课文做了铺垫。

二、初读课文，学习生字

1．读课文，认读生字。

(1)教师范读，要求学生仔细听，听清字音。 (2)课件出示自学提示一：

①自由朗读课文，遇到不认识的字，借助拼音多读几遍。 ②拼读课前圈画的生字，要读准字音，想办法记住这些生字。 (3)学生自读课文，认读生字词。 2．检查自主学习情况。 (1)我会读。(课件出示词语)

shí hou jué de zì jǐ hěn kuài chuān yī fu

时 候 觉 得 自 己 很 快 穿 衣 服 ①指名开火车朗读，师生正音。 ②齐读。

③自主选择一个词语说一句话。 ④去掉拼音指名读，齐读。 (2)我会认。(课件出示生字)

①时 候 觉 得 自 己 很 穿 衣 服 快 ②小组合作，选择自己喜欢的生字说说你记住它的办法。 ③集体交流识字方法，教师相机点拨： 加一加：日＋寸＝时。

比一比：自—白、己—已、得—很。

认识偏旁：“彳”，双人旁。比较单人旁和双人旁的不同：亻—彳。

换一换：快—块。 “忄”的笔顺是：。

认识偏旁：“忄”，它是“心”字的变形，叫竖心旁。 猜一猜：洞穴里长颗牙。(穿)

数一数：衣的笔顺为点、横、撇、竖提、撇、捺。 3．教师利用生字卡片，开火车读生字。 4．学生齐声朗读所有生字。

设计意图：识字教学要特别注意趣味性和方法性，本环节中，教师引导学生通过集体交流的形式集中识字。巩固了“比一比”“换一换”“猜一猜”“数一数”等识字方法，培养了学生的识字能力，激发了学生自主识字的兴趣，丰富了学生识记生字的经验，提高了学生识字教学的效果。

三、指导写字，正确书写

1．课件出示田字格中的生字“自”和“己”。

2．引导学生观察每一个笔画在田字格中的位置，观察字的笔顺规则及间架结构，再集体交流。

3．教师示范书写并讲解书写规则，学生一边观察一边随着老师书空。 自：独体字。书写时要横平竖直，中间几横之间的间距要均匀。

己：独体字。整个字上窄下宽，竖弯钩要圆转，注意竖弯钩起笔不要出头。 4．学生描红、写字，教师指导点拨。 5．展示评价。

设计意图：低年级写字指导至关重要。本环节在写字指导的过程中，帮助学生逐步发现独体字的书写规律。“自”和“己”都是独体字，“己”笔画较少。