中学物理教学实施分层次教学的探讨

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中学物理教学实施分层次教学的探讨

作者：蒋正国

来源：《理科考试研究·初中》2015年第10期

现代教育越来越重视课程教学质量和学生的个体发展，为了完成现代教育目标，中学物理课程加强了学生个体差异之间的观察分析并要求物理教师作出针对性的教学规划.分层次教学的教学规划是近些年比较热门的教学话题，本文就中学物理学科教学分层次教学的实施作出讨论.

一、前言

人在发展学习的过程中会受到各种因素的影响，因此个体与个体之间或多或少都会存在一定的差异.教育心理学对此展开分析调查得知，这些影响因素包括社会因素、家庭因素和遗传因素等，多种因素的综合影响下，直接形成个体差异.除了教育心理研究以外，教学实践也能看到中学生在心理特征和生理发展期间存在一定的客观差异.对于物理教学而言，允许学生在对学科知识的接受能力和物理课程学习兴趣之间有差异存在.学生是课程教学所要面对的主群体，为了他们的全面发展，必须尽可能地创造有利的教学环境和教学条件.班级授课制是国内中学应用较为广泛的教学制度，虽然在教学效率方面能够满足教育基本需求，但是在学生个性培养方面，却无法正确处理其个体差异的发展，不利于因材施教的教学实施.为了满足这一现代教育需求，有必要对不同基础、不同个性的学生设计针对性较强的多层次教学目标，让不同层次的学生都在原有的基础上得到最大的提升. 二、分层次教学的理论基础

孔子早在两千多年前就提出了因材施教的教育理念，在了解到学生的个性差异、具体情况的基础上，对他们采取不同的教育方法和或措施，培养他们成为不同类型的社会人才.孔子始终秉持这样的教学原则，并在日常教育过程中严格要求，最终取得了不凡的教育成就.学生个体差异的承认和学生个体特点的了解是因材施教的一大前提.了解学生的常用方法有谈话和观察两种，谈话可以分个进行，也可以多个进行；观察内容以学生的语言和行为为主，从中了解他们的行为习惯和思想，依据他们的具体情况，进行针对性教育.这也正是分层次教学的理论基础，有了古人的教诲作为引导，现代中学物理学科教学效率将有大幅度提升. 三、物理学科分层次教学实施操作 1.学生主体的分层

分层次教学第一步是完成学生分层.首先，教师作为实施人，要采取多种方式对学生的具体信息较为全面的了解和调查.像学习兴趣和知识同化状况的就可以从学生的上课表现、卷面成绩、习题的完成情况来进行观察分析；而学生的性格特征、兴趣爱好或是内在潜能等，可以