识字课堂

7、用多种形式再现生字。

我采取以下的多种方法：（1）出示生字，让学生用喜欢的方式自学（猜一猜、拼一拼、查一查、问一问等），然后小组学习，不会读的互相帮助，最后开火车读。（2）各种形式比赛读。（3）找字卡：一个学生读，其他学生找出字卡展示；或者，两个小朋友我读一个你找，你读一个我找。（4）看画贴词语：把词语贴到图画中相应的事物上。（5）我比划，你来猜：根据表演动作，说出相关词语。（6）自制生字卡片。学生既动脑又动手，强化记忆。在家由家长抽读，在校以小组为单位在课余相互游戏抽读、互测、互评，巩固生字。

值得我们高兴的是，孩子们的识字兴趣越来越高，识字的方法也适用的越来越灵活，孩子们都有主动识字的行动，并非常愿意把自己认识的字展示给大家。看着孩子们汉字宝库里的宝石越积越多，我们对今后的识字教学更加充满信心。 第四阶段 —— 《我识字，我快乐》计划 一、精彩纷呈的识字方法：

1、利用汉字的造字规律，使识字精彩起来。

汉字本身有一定的规律可循，在识字教学中要充分利用这点，引导学生发现识字方法、识字规律。教学中，教师授之以“渔”，抓住汉字音、形、义的联系，教给学生识字的方法及规律，使学生具有分析字形、自主识字的能力。例如：人教版第一册识字（一）第2课《口 耳 目》这一课全是象形字，引导学生仔细观察字和图片的关系，在对比中发现规律，这些字和图很相像，学生就很容易记住，以后遇到这类字也会用象形的规律来识记。又如：识字（一）第4课《操场上》有很多形声字，球、拍、跑、响、课等，告诉学生声旁表音、形旁表义的特点，学生很容易就能记住许多字，逐渐过渡到能根据形旁去推测字义。

另外，还有会意法、联想法、比较法等等，结合课文，教师自然渗透这些方法，学生通过自主的识字逐渐领悟。教师要不断鼓励学生在学习中大胆地运用这些方法，这样学生的识字能力在实践中会逐步提高，兴趣也会越来越浓，感受到创造带来的快乐。 2、个性化选择识字方法，使识字活起来。

通过调查，我们发现孩子的学前教育存在着很大的差异：有的孩子已经认识了一些字，多的到200字左右，有的孩子却是一张白纸，而且孩子先天智力发育也有不同。因此我们将不断的鼓励孩子选择自己喜欢的方式识字。有的孩子学前有基础，表现欲强，就让他当小老师，教大家识字，小老师，小学生都兴趣盎然；有的孩子喜欢找小伙伴一起识字，在交流中提高能力；有的喜欢读儿歌、故事，那就在语言环境中巩固；有的喜欢抄写；有的善于联想……只要学生能够尽快地记住汉字，方法不求统一。学生干自己喜欢干的事就不会觉得厌倦，而是一种乐趣，一种心里需求的满足。

3、丰富多彩的识字游戏，使识字乐起来。

低年级学生都喜欢游戏，在这一阶段我们将继续引导学生在丰富多彩的游戏中识字，寓教于乐，让学生真正喜欢汉字，对识字产生浓厚的兴趣。布鲁纳说过：“学习的最大兴趣，乃是对学习材料的兴趣。”汉字是最古老又最富有生命力的文字，是古代劳动人民智慧的结晶。关于汉字的趣文、故事举不胜举，学生听了这些故事、趣文不由自主地对汉字产生了好奇心，同时经常开展以下一些游戏，学生的兴趣会越来越浓。

例如 猜字谜：教师根据字形特点创编谜面，学生猜谜底，学生猜谜的过程实际上是识记字形的过程，这种识记不同于机械识记，是在积极的思维活动中记忆，印象深刻。逐渐地教师鼓励学生开动脑筋，观察字谜，展开联想，和同学合作或者独自创编字谜，让大家来猜，学生看到同学猜出或者猜不出自己的字谜都会开心地大笑，因为他感受到了一种成功的喜悦。同学们创编的谜语各种各样，例如：一人在云端走（会）；一口咬掉牛尾巴（告）；王小姐、白小姐坐

在石头上（碧）…… 另外还有编儿歌、编故事、摘苹果、走迷宫、送生字宝宝回家，给生字宝宝找朋友等等。

4、在语言环境中识字，加强巩固。

小学生记忆的特点是无意识记强于有意识记，记得快，忘得也快，尤其是脱离了具体的语言环境，学生容易忘记，而识字的最终目的是要让学生会用，不管这个字出现在什么地方都能认识，当要表达意思需要用这个字时，也能准确地写出来。

教材中的儿歌、韵文朗朗上口，学生很快就能背下来，但是那些方块字并不见得也认得了。因此，我们将结合课文选择一些课外读物，订阅有拼音的小报，还可以自己创编一些儿歌、韵文引导学生阅读，使学过的汉字反复出现，让学生在不同的语言环境中和这些字打照面。久而久之，在语言环境中，通过语言实践，学生提高了理解能力，所学的字也深深地印在脑子里，达到了温故而知新的效果，同时丰富了学生的语言，提高了学生的认识水平，并且从小培养了学生爱读书的好习惯，学生在阅读中尝到了乐趣，会更加主动地识字，也会在无意识中识更多的字。

二、将识字教学的精彩延续到课外生活

“语文是实践性很强的课程。语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不在。因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文规律。”生活为学生的识字提供了丰富的资源，识字来源于生活，再让识字回到生活中去，引导学生到生活中去阅读、寻找。新课标在实施建议中有一段话说的很好：识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。

在生活中，孩子们可以直接获取很多信息，接触很多新事物。如：在学校里创设良好的识字氛围。开学时，让每个学生把自己的名字写在一个漂亮的卡片上，并放在桌子上，大家课间休息时，互相认识，互相介绍自己的名字，这样学生会记住不少字。教室前面的黑板上，老师每天根据所学的生字编写一两句儿歌，请学生自由练读。后面的黑板上专门开辟一个专栏“我会认”，让学生把自己在课外会认的字写在或者贴在上面，互相交流，学生有一种成就感，劲头很足。还有学校的标语牌等为学生创设了识字的良好环境。

又如：结合第二册《语文园地4》开展在生活中识字的比赛，引导学生养成在社会上随时随处识字的良好习惯。鼓励学生到生活中去寻找课文中学到的生字，而这些字无论是在商标、包装盒和路牌、店名中，还是在电视、广告和报刊、杂志上都是和别的字组成了新语境。像《比尾巴》中的“松”字，生活中有商店价目表上的“肉松”、商店品牌介绍中的“松下电器”、地名中的“万松岭”、车站站名中的“松木场”、体育项目中的“马拉松”、植物园树名牌上的“雪松”……每个同学在寻找认读生字的过程中也不经意地认识了其他的课外字，当他在组内、组间互动式交流中，颇有兴趣地读着其他同学收集的资料时，也同时学到了不少课外字。这样，生活识字又由课内识字带动了课外识字，不经意中扩大了识字量。

此外，识字的最终目的是为阅读做准备的。当学生识字积累到一定数量时，就会有阅读的冲动和愿望。我们将及时抓住这点，激发他们阅读的兴趣和热情，鼓励阅读，并指导怎样阅读。在阅读中，指导学生将课堂中学到的生字运用到阅读物中，强化识字，促进阅读。

从课本、课堂中识字走向生活中识字，让生活成为学生识字的资源，引导学生将生活中那些自己熟识的语言因素作为识字的材料，真正体现 “要使教材成为学生的世界转变为让世界成为学生的教材”，让孩子体验到识字的快乐，在快乐中识字。 第四阶段 —— 《我识字，我快乐》总结

课堂上提高效率，指导学生扎实的识好字、写好字，并不等于圆满完成了教学任务。因为人对事物的感知，都要经历反复识记的过程，才能牢固记忆。学生识字也是如此。如果课堂上学过

的字不在课外强化认识、应用，经过一段时间，很容易被遗忘。但为不增加学生的课业负担，我们一直采用了学生易接受的形式，经常让所学生字同学生见面，掌握了一定的识字方法，由原来的被动识字，变成了要识字，能识字并体验到识字的快乐。 一、 创设识字情境，我要识字。

美国的心理学家布鲁纳曾经说过“对学生最好的刺激乃是所学教材的兴趣。”但儿童识字需要多次重复，强化记忆，这个过程虽不复杂，但较为枯燥。因此，新课标语文教材遵循儿童的心理特点和认知规律，注意从识字方法上激发学生的兴趣。在教学过程中，我们吸取各地识字教学的先进经验，以灵活新颖的形式，把单调、枯燥的汉字融入到学生喜闻乐见的各种活动中，激发学生发现识字方法，提高识字兴趣。

1、巧用教材，激发学生兴趣。新课标教材在识字课的编排上有着独具匠心的特点。它采用“识写分流”的办法安排生字，内容丰富，形式多样。

2、活用教法，保持学生兴趣。我们在教学中想方设法地使学生保持兴奋状态，在不觉负担中认识生字，多采用图文结合、读演结合、识字与生活结合等方法。例如，教学第三册“识字1”时，先让学生说说你所了解的秋天，然后让学生观察图画，再引导学生画一画自己喜欢的秋天景色，这样学生就表现出很浓的学习兴趣。再如教学“识字6”“狮子、大象、老虎、仙鹤、、鹦鹉、……”时，安排学生戴头饰，分别演一演大象、老虎、狮子、鹦鹉、孔雀”等动物，并通过朗读读出这些动物的特点来。整个学习过程，同学们跃跃欲试、兴趣盎然，始终让学习的兴奋点保持在一定高度，从而达到了高效率识字的目的。

然而，汉字中独体字绝大多数是象形字。根据这一特点，教学中我们采用图文、实物等演示法来展示汉字的构形理据，从而准确地识记汉字。 （1）、图文演示法

图文演示法就是按照图形——古体汉字——楷体汉字的演变顺序，将汉字的演变过程演示给学生，让学生由具体的图画一步一步地过渡到抽象的汉字，把理解汉字字形的难度分解降低。 如教“鸟”这个字。先出示一张头上有彩色翎毛的小鸟的投影片，这样激发了学生的学习兴趣。接着出示鸟的象形字，使学生了解到“鸟”字是根据鸟的形状演变而来的。最后出示楷体“鸟”字，并对其进行分析（翎毛、鸟头、眼睛、身子、尾巴、爪），在理解了字义的基础上强化了字形。学完“鸟”字，我把“鸟”的一点擦去，问：“如果鸟没有了眼睛会怎样？”“什么也看不见。”“对，眼前就会乌黑一片。?鸟?字去掉点就是?乌黑?的?乌?字。”“乌鸦全身羽毛乌黑，连眼睛也看不出来了，所以?乌鸦?的?乌?字与?乌黑?的?乌?是同一个字。”这样既学习了“鸟”，又认识了“乌”，并形义结合地区分了“鸟”与“乌”这两个易混淆的形近字。 （2）、实物演示法

实物演示法就是在教学中，按照汉字的构形理据恰当运用实物演示，使学生获得生动鲜明的印象，轻松愉快地掌握汉字。

如教“尖”字时，先出示一个圆锥体，让学生观察圆锥体的上面是什么样，下面是什么样。让学生通过观察主动探究，最终明确掌握“尖”字上面是小的，下面是大的，所以这个字是上小下大，再让学生看上面的小在写时应注意些什么。从而使学生把字的音、形、义较好地整合在一起，牢固地掌握这个字。

二、开发识字资源，我会识字。 1、在生活中识字

语文是母语教育，汉字在学生的生活中是随处可见的。在课外生活中识字，是一种重要的识字方法，它是课堂识字的巩固与补充。学生作为社会大家庭的一个成员，每天与各种各样的人和事接触，也丰富了他们的学习渠道。老师要抓住这一契机，引导学生去主动识字。走在街上，

不少学生注意观察街道两旁的标牌、广告牌、标语，如“如海超市”、“太平洋保险公司”、“建设银行”、“农业银行”“小章卤菜馆”等，就会问家长这些字怎么读；坐在电视前，电视上的铺天盖地的广告，如“美好时光海苔”、“两面针牙膏”等为孩子提供了最好的听、读、认字的教材；生活中的各种食品包装袋上也有许多字，孩子在吃食品的同时，也会留意包装袋上的品牌、商标，如“伊利牛奶”、“旺旺雪饼”等。而且很多学生都是很自然地去学习生字的，他很乐意去做，效果很不错。因此，我利用每天的晨会、语文课前的五分钟，让学生交流一下自己在平时生活中认识的字，如“我走在大街上，特别注意街道两边的招牌。这样也能认很多字呢？”“我在看电视的时候认识了很多字，让我读给大家听”等，学生生活中识字的兴趣大大被激发。

我们发现，很多店铺招牌书写很不规范，错字也相当多，于是我又引导学生收集这些错字并纠正，在“展示台”中展示，这样学生不光认了字，体验到识字的快乐和成就感，还增强了社会责任感，效果很好。这些第二课堂学习资源的有效开发和利用，使学生的识字精彩纷呈，受益匪浅。

2、在活动中识字

著名心理学家维果茨基说过：“活动和交往是发展的源泉。”活动是儿童生活的一部分，教师在教学中就要注意引导学生与社会生活相沟通，使儿童尽快从“我”的世界跨入更广阔的周围环境，以吸收各种信息，扩展想象和思维的空间。我从儿童的生活实际出发，从儿童的兴趣出发，开展综合识字活动。每次活动有一个主题，引导学生围绕主题自己去收集资料，并交流收获与方法。采取模拟表演、情境再现的办法让儿童在活动中识字。如举办“动物运动会”、“花的世界”、“春天的田野”、“我当小导游”、“逛家电商场”等综合识字活动。因此，学生在生动、有趣、富有实效的综合识字活动中，掌握了识字方法，乐于识字，善于识字，有效的提高学生在生活中识字能力。

三、巩固识字效果，我能读书。

儿童学习汉字认得快，忘得也快。遗忘的规律是先快后慢。因此，及时复习巩固认识的字，才能起到事半功倍的效果。然而把认识的字放在语言环境中，巩固的效果最好。

我们都知道，识字的最重要途径是阅读。当儿童识字积累到一定数量时，就会有阅读的愿望和阅读的冲动。这时我们要及时抓住机遇，机智、有效地激发他们阅读的兴趣和热情，鼓励阅读，并且指导他们怎样去阅读。在教学课文前，我让学生利用汉语拼音自己识字阅读，上课利用5到10分钟进行检查，说说自己是怎样记住这些字的。在教学实践中，我们还要了解适合学生阅读的书本，及时向学生推荐，鼓励学生多购买课外书，并相互借阅。在班级成立读书角，创设浓厚的读书氛围，定期举行讲故事比赛，有意识的树立榜样影响，培养学生读书的兴趣。比如：我的班里有一个学生，叫唐剑，他酷爱看书，懂得许多知识，同学们有问题都去请教他，上课时我就有意识地经常夸奖他，同学们非常羡慕，都称他为“百科全书”。同时，大家也很自然地以他为目标，暗暗地较着劲，都想追上甚至超过他，形成了争读课外书的氛围。这样，班里大部分学生的阅读量都大大增加了，而且乐此不疲。这样大量地阅读课外书，对识字的帮助是可想而知的。我还从课外收集一些儿歌、故事、古诗、童谣等，让学生反复阅读。每天布置读书、看报的作业晨会课进行抽查。此外，我还充分利用每周的语文综合课，增加学生读书、读报的机会，定期举行朗读比赛，给学生创造体验成功的机会，使学生及早受到独立阅读的训练，培养良好语文阅读的习惯。

只要我们能针对儿童以形象思维为主这一认识特点，设法丰富学生的感知表象，充分调动学生学习的积极性和主动性，让他们用自己独有的方式去认识事物，获得肯定，得到心灵上的满足，在满足中体验着成功带来的欢乐，然后用更积极的方式去探索、去创造。这样，既提高了学生识字的效果，又发展了学生的能力，陶冶了他们的情操，使学生更加热爱语言文字，真正享受到识字带来的实实在在的快乐。