《现代教育学》复习提纲与练习

《现代教育学》复习提纲与练习

（华师华科教育 张老师）

使用注意事项：

１、结合上课使用的课件和课本，理解、记忆本复习提纲，不断重复，熟练掌握，分章节做好练习题； ２、使用《现代教育学学习指导》后面附录的三套样卷，进行应考训练，着重记忆其改错题（填空题）； ３、调整心态，注意方法，做好计划，踏实践行：为顺利通过考试、掌握知识而努力，坚持就是胜利！

第一章 教育与教育学

第一节 教育、教育学概念的界定及阐释

1、对“教育”概念的理解：卢梭的《爱弥儿》教育就是让儿童的天性得到发展，斯宾塞认为教育是为受教育者未来的美好生活做准备。赫尔巴特在1806年发表的《普通教育学》构建了一个以“教师、教材、教室”为中心（“三中心”论）。杜威提出了“儿童中心、经验中心、活动中心”，教育即生活，学校即社会。（P2,识记） 2、学校教育：是由专门的教育机构所承担的、由专门的教职人员所实施的有目的、有计划、有组织的，以影响学生的身心发展为首要和直接目标的教育活动。（名词解释,识记，P9)

在我国，正式的学校产生于夏朝。传说当时已有“庠”、“序”、“校”三种教育机构。到西周，已有比较完备的学校教育体制，学校分国学和乡学。国学分为大学和小学。 西方主要是：斯巴达（国家办学）与雅典教育（私人办学）（P19,识记）

3、教育学的概念：教育是以教育活动为研究对象，揭示教育规律的科学。

第一，作为教育科学总称的教育学从学科归属上属于带有人文学科特点的社会科学，它的研究对象是教育现象，目的在于揭示教育规律。（宏观）

第二，作为单一学科的教育学是教育科学体系中的一个组成部分，它主要是对教育与社会、教育与人的发展的相互关系以及学校教育的各个方面进行研究。（中观）

第三，作为课程的教育学是一门师范院校的学生必修的专业基础课程，是向学生传授有关广义教育的理论知识和学校教育的实践规范。（微观）（P15，不用记）

4、概念界定的规则：把被定义的概念放在它最邻近的属概念里，并且指出它和同一个属概念下的其他概念之间的差别，即“种差”。 公式：（被下定义的）概念+种差+邻近的属（理解，应用）

第二节 教育及教育学的产生与发展

5、教育产生的原因：人类对自身生存和发展需要的满足便是教育产生的最根本的原因。（P16）

教育产生的起源：生物起源论（归于生物的本能）、心理起源论（归于无意识的模仿）、劳动起源论（归于劳动）。

?人类劳动的进行，是教育产生的最根本条?一个必要条件。6、教育产生的条件：?语言的形成是产生的另件。

7、学校教育产生于：最早的学校教育萌芽——青年之家（原始社会末期）

世界最早的学校教育：奴隶制国家，亚述和古巴比伦；中国最早的学校教育：夏朝的“庠，序，校”。 西方主要是：斯巴达（国家办学）与雅典教育（私人办学）（P19，识记） 8、学校教育出现的原因和条件：（选、填） （1）学校产生的历史基础：生产力的发展和奴隶制国家的形成 （2）学校产生的客观条件：体脑分工和专职教师的出现 （3）学校产生的重要标志：文字的产生和应用

9、教育思想的形成：

（1）萌芽时期的，最早的教育著作——先秦时期孔子的《论语》和思孟学派的《学记》；古希腊柏拉国的《理想国》；古罗马昆体良的《雄辩术原理》。（P22，填空，识记） （2）孕育时期的，古希腊三杰

苏格拉底——公元前469，产婆术，人是万物的尺度 柏拉图——哲学王《理想国》，国家主义，社会本位

亚里士多德——教育的任务是为国家培养公民，也注意个人的和谐发展教育。自由教育理论，教育适应自然——人文主义，永恒主义

10、“教育学之父”夸美纽斯在1632年写成《大教学论》，是世界上第一部完全以教育为论述对象的专著。 夸美纽斯的主要教育思想：

○1、构建了教育学的学科基本框架和教育学的基本研究内容； ○2、突出地强调了普及义务教育，泛智教育：是指广泛的、全面的智慧。一是普及教育，一切男女儿童，不论贫富贵贱，“人人均应受教育”；二是“人人均需学习一切”。

○3、对教育的作用、教师的作用和人接受教育的广泛可能性持有深刻信念并作了深入论证； ○4、提出了“百科全书式”的教学内容观，这是西方近代发展自然科学教育的先声；

○5、他推进了学校内部工作制度的发展，首次论证了班级授课制、学年制，提出了系统的学校管理制度及督学制； ○6、他首次将学前教育纳入学制，对学前教育的发展贡献甚大。（强记） ⑦ 、教育适应自然原则：一是强调教育要遵循自然秩序，另一是强调教育要依据儿童天性。（P26，识记） 11、被誉为“教育上的哥白尼”的18世纪的自然主义教育家卢梭，主要是通过他小说体的教育名著《爱弥儿》表达其教育思想的。卢梭的主要教育思想：（强记）

○1、教育适应自然的观念；○2、儿童中心观念；○3、在实践活动中学习的观念； ○4、实用主义观念；○5、发现的观念。

12、1806年,德国赫尔巴特出版了《普通教育学》,教育学成为一门独立形态的学科，“主知主义教育思想”。 （1）第一个提出以心理学为基础来建立教育理论

（2）建构了比较严密的教育学逻辑体系，被称为“传统教育理论的代表”，“三中心论”即教师、教科书、课堂。教学形式阶段“明了、联想、系统、方法”。学生齐勒尔和莱茵发展为“预备、提示、联想、总结、应用”，凯洛夫将其演变为“复习、引入、讲解、总结、练习” 。 （3）强调教学的教育性 。（识记，P29） 13、1916年，美国的杜威出版《民本主义与教育》。实用主义教育学理论，提出传统教育和现代教育的概念。对赫尔巴特的传统教育理论提出了批判，提出了“儿童中心、经验中心、活动中心”，实现教育重心的转移，成为现代教育与传统教育的分野。 （1）“教育即生活”，教育本身就是生活，不是为成人生活做准备，“学校即社会”，“教育即生长”。 （2）从做中学，从经验、活动中学习。

（3）儿童中心，儿童是起点、中心、目的。（P30~31）

14、首创“实验教育学”的是德国教育家和心理学家梅伊曼和拉伊。

15、当代教育学理论的分化和发展（P32）

（1）1956年，美国心理学家布卢姆出版了《教育目标的分类系统》教学目标分为认知、情感、动作目标，并分为不同的层次。提出教学目标为导向、以教学评价为调控手段，掌握学习理论。 （2）1963年，美国的教育心理学家布鲁纳出版了《教育过程》。主张结构课程理论，注重学科结构——基本概念、原理；提出早期学习、发现学习。

（3）1975年，苏联教育家赞可夫出版了《教学与发展》。强调促进学生的一般发展与全面发展

第二章 人?社会?教育

第一节 人的发展与社会发展的关系（P 35）

1、人的发展与社会发展的矛盾性的含义

指人认识、适应和改造社会的现有力量与社会发展的现实水平和未来趋势对人的素质的要求之间的差异。 2、人的发展与社会发展的矛盾的具体表现

（1）发展方向：社会的群体与个体在发展利益、权威、自主性和个性等方面存在差异。

（2）发展水平：社会的发展水平总是制约着人的发展水平，人的发展也在一定程度上又力求超越这种制约； （3）发展结构：人的发展与社会发展存在着不同的因素、关联方式和模式的差别，使不同个体和社会整体的发展结构不平衡；

（4）发展的需要和可能性：人的发展与社会发展之间在主观需要和客观条件上也存在难以避免的矛盾； （5）发展的特点：人的发展与社会发展之间各有不同的特征。

3、人的发展与社会发展一致性的含义

人的发展是社会发展的产物，社会发展也是人的发展的结果，人的社会实践是人的发展与社会发展发生关系与形成互动的中介，是二者获得一致性的链条。

（1）社会发展决定着人的发展。人的发展是一个社会历史的过程。人是随着社会历史的发展而发展的，人的发展要受社会历史条件的制约，人的发展既必须适应和立足社会现实，又应力求超越社会现实和自身现实。

（2）人的发展也决定着社会发展。人并不是社会存在的消极产物，环境改变着人，人也改变着环境。社会历史就是人的实践活动的历史，人在改造社会的实践中也改变自身，获得自身的发展，实现和提升自身的价值，同时促进了社会发展的内涵和水平的提高。

第二节 教育在人的发展中的作用 4、影响人的发展的基本因素：个体的先天素质（物质前提）、社会环境（重大影响）、学校教育（主导作用）、个体活动（决定性作用）。 （1）、遗传在人的发展中的作用：（P39-41）

第一：遗传素质是人的身心发展的生理前提；

第二：遗传差异是造成人的发展的个别差异的原因之一。 （2）、环境在人的发展中的作用：

（3）、个体活动在人的发展中的作用：(人的活动包括：生命活动、心理活动和社会实践活动。) 第一：人的发展的受动性与能动性都只有通过个体的活动才能实现； 第二：人的潜能和素质的发挥只有通过个体的活动才能实现； 第三：人的主观能动性的发挥只有通过个体的活动才能实现。

（4）、学校教育在人的发展中的主导作用：（P43-45） ○1、学校教育具有较强的目的性； ○2、学校教育具有较强的系统性；（A、计划性；B、组织性；C、协作性；D、全面性） ○3、学校教育具有较强的选择性； ○4、学校教育具有较强的专门性；

○5、学校教育具有较强的的基础性。 案例分析：英国哲学家、教育家洛克说：“我敢说我们日常所见的人中，他们之所以或好或坏，或有用或无用，十分之九都是他们的教育所决定的。人类之所以千差万别，便是由于教育之故。”这句话正确吗？（教育不是万能P47—48）

5、学校教育对人的发展的主导作用是有条件的：（P47）

答：从学校教育内部来讲：首先，取决于学校教育的目的性、系统性、选择性、专门性和基础性的实现程度； 其次，取决于教师的专业化水平，取决于教师能否敬职爱业、能否充分发挥主动性和创造性； 再次，取决于教育过程中教师能否尊重学生身心发展的规律和充分调动并发挥学生的主观能动性。 教育的基本着眼点

第三节 教育在社会发展中的作用

6、教育的经济功能（科教兴国）（P49-51） （1）、教育是劳动者再生产的基本手段：教育能够把可能的劳动都转化为现实的劳动力，较低水平的变为较高的水平，一般性的劳动者变为专门的性的劳动者；单维度的变为多维度。

（2）、教育是科学知识再生产的重要手段：○1、教育能够传递和传播科学知识；○2、教育能够发展科学。 7、教育的政治功能（简、填）（P54-56） ○1、教育能够促进年轻一代的政治社会化 ○2、教育能够促进政治民主化

○3、教育能够制造政治上的舆论和思潮

8、教育的文化功能（深理P56—59）

教育的文化功能就是指教育系统对文化的保存和发展所起的作用。主要表现在以下三个方面： （1）、教育能够传承文化（文化的传承是文化得以延续和发展的基本前提。教育传承文化的功能有三种主要表现形式，即：传递、保存和活化）

○1、教育可以传递和保存文化（教育是文化传递最基本和最重要的手段） ○2、教育可以活化文化（教育是活化文化的基本手段）

（2）、教育能够改造文化（改造文化是指在原有文化要素的基础上所进行的取舍、调整和再组合。教育对文化的改造主要是通过选择文化和整理文化来实现的）

（3）、教育能够创造、更新文化

教育创造与更新文化的功能主要表现在两个方面：

通过培养具有创新精神和创造能力的人来发挥其文化创造功能的；可以通过创造新文化来发挥其文化创造功能。 9、教育社会功能的特点 ○1、间接性；○2、隐含性；○3、潜在性；○4、迟效性；○5、超前性 10、社会生产力对教育的制约（简答，P65—66） ○1、生产力制约着教育发展的规模和速度； ○2、生产力制约着人才培养的规格； ○3、生产力制约着教育结构； ○4、生产力制约着教育的内容和手段。

11、政治对教育的制约（学校教育必须为政治服务的） ○1、政治制约着教育的领导权，是教育的首要问题；(P67) ○2、政治制约着教育的权利和机会；

○3、政治制约着教育目的的性质和思想道德教育的内容。

12、教育的人的制约性（P75） ○1、人的身心发展的顺序性对教育的制约；（要求教育教育要循序渐进）

○2、人的身心发展的阶段性对教育的制约；（要求教育要设不同年龄水平的学校） ○3、人的身心发展的不平衡性对教育的制约；（要求教育要抓关键期） ○4、人的身心发展的互补性对教育的制约；（要求教育要取长补短） ○5、人的身心发展的整体性对教育的制约；（要求教育要全面系统） ○6、人的身心发展的个别差异性对教育的制约；（要求教育要因材施教）

13、教育的相对独立性是教育的基本属性之一，指的是教育在一定范围内、一定程度上具有独立于政治、经济等其他社会现象的特性。相对独立性体现：

（1）教育具有自身的质的规定性 （2）教育的存在具有必然性 （3）教育对社会的作用具有能动性 （4）教育具有继承性 （5）教育与社会发展具有不平衡性