论高中物理研究性学习教学模式的构建

调学生学会收集、分析、归纳、整理资料，学会处理反馈信息，更加注重研究过程。因此教师要以极大的热情关注学生的学习过程，要努力探索一种重过程兼顾结果的多元化、激励性、民主、开放的评价方式，重点评价学生的参与过程，充分利用激励机制，善于运用表扬工具如采用激励性评语及颁发奖状、证书的形式，以学生分析问题、思考问题、解决问题、表达能力、思想觉悟等多方面进行及时评价，要突出对学生的创新精神、实践能力的形成与提高方面的评价。

因此，在这个环节中，教师要口头鼓励成功的学生或思路正确的学生、积极鼓动后进，进一步促使课堂研究学习建立自信，形成融融研究氛围。教师要积极主动发挥好主导作用，学生的研究总结也要力求精当出彩。掌握知识的最终目的是应用知识解决实际问题。教学中，教师还应引导学生将探究的结论进一步拓展延伸，将知识运用到解决问题的实际中去，从而进一步验证和巩固所获知识。

结论： 渗透研究性学习思想的物理课堂教学，要求教师不再是简单的知识传授者，更应是学习共同体中的参与者与帮促者。传统课程中，学生通过教师传授获得间接知识；而研究性学习中，学生则是通过直接体验探索获得直接知识，教师作为“知识的传授者”这一角色已经不适应研究性学习。作为参与者，教师必须经常深入学生课题组的活动，了解学生的需求，倾听学生的意见，让学生认可教师的参与，在关系融洽、和谐的共处中，教师才能有的放矢，才有真正的发言权。

参考文献：

1．教育部《普通高中\研究性学习\，实施指南(试行)》

2．何克抗，“建构主义学习理论与建构主义学习环境”，教育传播与技术，1996年第三期(总第12期)。

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