把课堂还给学生，给课堂注入生命

关注个性 自主求知

———《语文教学中主体人格的培养》课题阶段总结

松原市前郭县蒙古屯乡中学 高彦学

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关注个性 自主求知

———《语文教学中主体人格的培养》课题阶段总结

松原市前郭县蒙古屯乡中学 高彦学

课堂教学是实施素质教育的主渠道,是学生创新精神培养的主阵地,更是学生主体人格的发挥与教师自我价值有意义的构成部分。对学生而言，课堂生活是学校生活的最基本的构成，它的质量直接影响学生一生的成长和发展；对教师而言，课堂教学是其职业的基本构成，对学生主体人格的培养直接影响着教师对职业的情感态度，专业水平和价值观的体现。所以，课堂教学是学生和教师共同成长的重要基地，教师在此必须把学生的主体地位落到实处，把课堂还给学生，使课堂充满活力，让学生的个性得到张扬，真正达到自主学习的目的。

《基础教育课程改革》语文课程标准中指出：“学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”在过去的课堂中，常常见书不见人，人围着书转，学生围着老师转。课堂中学生没有自主性，没有活力，没有创造力，教师将知识点分解后便向学生灌输，学生只能被动地接受。而新课程标准使课堂教学蕴涵了巨大的生命活力，只有师生的生命活力在课堂中得到巨大发挥，才能有助于新时代学生的自主性的培养，课堂上才有真正的生活。因此教师必须把课堂自主权还给学生，给课堂注入生命，实现这一目标的有效途径是充分发挥学生的主体作用。在多年的教学实践中，主要采取了以下几点做法：

一、学习目标，让学生自己提出

目标是一个人进取的动力，学生自己确定学习目标，是引导学生自主学习的前提。长期以来，教与学的目标都是由老师课前精心制定，上课时向学生提出，这已经成为教师和学生课堂的学习习惯，很难改变。在“新课程标准”的指导下，我改变了自己的教学行为，以鼓励为主，让学生自己提出教学目标。我先鼓励、引导学生阅读课文后提出问题，以促进学生自主学习，如：我经常鼓励学生将不懂的问题或自己想知道的事情，先设

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计成具体的问题，提出了进行合作研究，共同研究解决的要求。因“学起于思，思源于疑”。引导学生有针对性地把握教材特点，抓住文章重点，有层次性地提出自己的学习目标。当学生充分质疑以后，再将学生提出的问题进行梳理、归纳，形成重点问题，确立具体学习目标，与学生共同解决。同时鼓励学生：你们提出的问题正是我们本课要学习的重点内容， 你们自己能提出重点，说明你们有进步了，希望你们能多推出一些更有价值的问题供大家研究解决。这样学生积极性自然地被调动起来，这也为自主学习课文内容奠定了基础。

二、学习内容，让学生自己确定

过去，学什么内容，先学什么，后学什么，先学哪部分，后学哪部分，由老师决定。老师让学生学什么，学生就得学什么，这极大地限制了学生的主体人格的形成。课程标准强调突出学生的主体性，在学习内容上我采取了这样的方法：在宏观上确定所学内容的基础上，由学生自己决定学习的具体内容，或确定学习哪篇课文，或确定学习哪个段落，或确定学习哪些人物、哪些情节······如我在每学期初，都先引导学生浏览课本，让学生分组阅读讨论，自己选择好该学的哪部分内容，我采纳各组意见，在教学中互相穿插授课。我经常告诉学生一句话：不要安于书本中给你的答案，要去尝试或探索更新更广的书本之外的知识，让课堂与社会、与生活、与人生相联系，这样能激发学生学习的积极性和主动性。在课堂上学生们各抒己见，摆事例，讲道理，谈自己的看法，紧密地联系生活实际，能说出自己的独到见解，使课堂气氛异常活跃，真正使学生在自主学习中学会了知识，看清了社会，领悟了人生真谛。

三、学习方法，让学生自己选择

在教学中，教师比较重视的是教给学生学习方法，但教师所传授地学习方法过于程式化，比较单一，学生没有选择余地，只能被动的按老师教给的方法去自学，实质上还是学生围着老师转。“授之以鱼，不如授之以渔”，因此，我在学法指导上，尊重学生的个体差异，让学生选择适应自己的学习方法，并有意渗透了几种体会文意及理清文章思想感情的方法，如：比较法，体验法等，让学生通过讨论、交流、汇报，提高学习质量。由于采取了上述方法，学生能够自主的学习，在教学中收到了较好的效果。

四、学习规律，让学生自己探索

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以往的教学，规律是由教师教给学生的，现在，我引导学生去主动探索。通过研究、讨论、交流，让学生自己在具体事实或例文中总结出来。这样，更有助于学生主体人格的培养和形成。作文教学可谓是语文教学中的难点，学生总觉得无事可写，无话可说。在教学中，我采取了一种“实践作文法”，即让学生自己去亲身参加某些实践活动，然后根据自己的体验去写出自己的亲身感受，这样的文章一定会声情并茂。如为了摒除学生无自信的心理，我导演了一场“为‘我不能’举行的葬礼”的作文课，首先我向学生提出：“请同学们写出平时你们认为不能做到的事情。”学生都积极的写出来，我让学生把写好的纸条放入事先准备好的一个纸壳箱中，接着我领他们来到校园的一个角落，挖好了一个似坟墓的小坑，然后把纸箱放入其中，与学生共同埋好土，举行了一次别开生面的“葬礼”，接着我又引导学生：同学们你们对今天的活动有什么感受，请你写下来好吗？这样的课堂既别出心裁又有着教育意义，真是一举多得。同时，指导学生如何发现生活，记录生活，写实生活，让他们在寻找规律中，学会自己去探索。

五、培养兴趣，让学生自己质疑

“兴趣是最好的老师”，只有恰当的激发出学生学习兴趣，学生才能真正主动参与课堂教学。陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问”，质疑问难是培养学生自主学习，自主解决问题 ，从而形成自学能力的好方法。

“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进”。首先要培养兴趣，鼓励学生质疑问难。并且创造性地提出问题，自己去讨论解决问题。如在教授《我的叔叔于勒》一文学习中，一个学生突然站起来，问：“老师，如果于勒赚大钱回来，那该是怎样的情景？”课堂上顿时掀起了讨论的高潮。还有的学生继续问道：“如果文中两次景色描写，换成心理描写，效果又会怎样？”“根据全文能否设计一个恰当的开头结尾？”学生积极提问的兴趣被无形的激发起来，我只是在鼓励他们提出的问题新颖、独特，并指导学生互相合作的讨论、研究，适当给予“画龙点睛”的点拨，让学生自主地解决所提出的问题。学生说的答案，讲的道理，要比老师口干舌噪枯燥的讲解强其百倍。不论学生讨论的结果如何，学生都从讨论中学到了知识，得到了能力的培养，真正增强了学生自主学习的意识。

六、搜集资料，让学生自己动手

新课程强调“大语文”的教育思想，强调通过各种渠道对学生进行语

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言文字的教育和熏陶。因此，语文教师要重视课内外的沟通，校内外的联系。

根据《课程标准》中提出的“中年级学生主要能收集并与学生交流图书资料，高年级学生要能利用图书馆，网络信息渠道尝试进行探究式阅读”的要求。我引导学生在课前或课后收集与课文有关的图片或文字资料，课堂上或课下给学生提供展示的机会，及时给予鼓励。如为了讲《犀粪羌》一文，我引导学生查找一下有关科普类的书籍，对犀粪羌这类动物做一个具体的了解。学生自动的分成小组，互相查阅相关的材料；并且学生为了更好的了解这种动物，自己亲自捕捉、饲养，动手去实践。在课堂上学生们群情高涨，分别有理有据的介绍自己的资料和相关的实验材料，这样不但使学生得到更多更广泛的知识，更重要的是培养了学生主动学习的习惯，扩大了学生的视野。

七、设计作业，让学生自己选择

过去，是教师留作业，学生做作业，千篇一律，既不能张扬学生的个性，又不能培养学生的自主意识和创新能力。在教学中，我一改那些陈旧、老套的做法，让学生自己根据学习的内容设计作业，设计后进行交流，学生自己设计作业的意图，要达到的预期效果，然后再由学生选做自己认为较好的试题，再由出题人给出合理的评价，如果出题人自己设计的作业，自己也不能解决，教师在引导学生共同研究解决。这样，更进一步增强学生自主学习意识，体现了主体参与意识。

另外，教师还要告诉学生，在我们学习的字典中，没有“老师讲没讲过，学生学没学过”，而只有“我试试”“我能行”。只有这样，学生才能成为学习的主人，课堂上的主体人格培养才能充分的发挥出来。

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