浅谈语文课堂即时评价策略

浅谈语文课堂即时评价策略

工业园中心小学 赵秋红

《语文课程标准》指出“评价的目的是全面考察学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。”合理的“课堂即时评价”对调动学生学习语文的积极性具有十分积极的作用。那么教师到底该怎样恰如其分地运用教学即时评价？本人结合教学实践谈谈自己对课堂即时评价的一些认识与其做法：

一、提高教师的语言素养

著名小学语文特级教师窦桂梅说：“教师，尤其是语文教师，其语言是一个兴奋源，感染力的强弱直接决定了学生兴趣的浓度、思维的效率以及亢奋状态持续的时间。可见，优秀语文教师必须有一副好口才。”良好的语言修养是教师的职业需要，尤其是语文教师更应具备的。

二、教师要用真情赏识孩子

1、在课堂上，教师发自内心，真正尊重学生、赏识学生，把真挚的师生情谊，把对学生的爱心，用富有激情的语言、用眼神、用动作、用一个会心的微笑、用一次温柔的抚摸??表现一个“真情投入的我”，这样的课堂评价才是从教师心灵深处流溢出来的。如在教学《爱之链》时让学生联系生活说说自己的帮助别人的故事。一个平时很内向的男孩子站起来开始讲述，他讲得很认真，也很吃力。但是，我让所有的孩子给他送上了热烈的掌声，他感到特别意外，满脸的笑意，我俯下身子问男孩：“你知道，同学们的掌声在对你说什么吗?”男孩小声说：“知道，这是对我的鼓励，让我胆大些，别害怕!”“你听懂了大家的掌声!”我转向大家，“在他需要鼓励的时候，大家及时地给了他鼓励，你们也像乔依一样给了他帮助。这样的评价，不仅关注了教材的内容和情感，而且超越了教材，关注了学生作为生命个体的存在状态及情感需求，使教师、学生、作者三者的感情交融，相得益彰。这对学生来说，何尝不是一种极具激励性的幸福体验呢?

2、课堂评价应真心实意，帮助学生建立起学习的信心 在一次公开课上，当一位学生回答完教师的问题后，教师问：“同学们，他说得怎样?”学生齐答：“好!”教师说：“那我们表扬他。”于是全班学生一齐有节奏地鼓掌“啪、啪、啪”，随后都竖起大拇指，对着那位同学，齐声说：“嘿嘿，你真棒!”很显然，这是一种缺乏个人真情表露的评价。真切的评价是心与心的交融，是情与情的碰撞。无论是教师和同学，真切地评价，如一个眼神、一个微笑，一个点头，一声赞许，一个抚摸，一片虽不整齐但属自发的掌声，都能给被评价的学生以极大的满足感，使学生建立起学习的信心，激励他更加主动地思考。

三、教师课堂评价要有指导性

听完一节公开课，教师在课堂上说得最多的评价语言就是：“嗯，不错！好！真棒！继续努力！”这样单一的评价能起到什么效果呢？孩子还是按照自己的想法做，特别是语文课堂中，更要注意通过评价语言引导学生如何做，怎样读？记得在教学《安塞腰鼓》一课时，我让学生读第六自然段，一位男生读后声音很洪亮，就像在喊，我没有直接表扬他“声音真洪亮”，而是委婉地告诉他：“声音很洪亮，但是我没有感受到要鼓表演的火烈，如果把自己置身于其中，带着欣赏的感情读一定会读的更好。”通过这一次评价，该学生知道怎样去读才能读好，如果一味的评价，其他学生就会误认为只要声音洪亮就可以了。教师的评价不止于简单评判“对”或“错”，而是展开具体的阅读与思考，引导点拨于评价中，给学生以方法的启迪。这样，每一次评价的过程才会丰满，才有一定的意义和分量。

三、课堂即时评价是师生平等的对话

课堂教学是师生之间的交往活动，应在师生平等对话的过程中进行。作为交往的一个渠道，作为对话的一种方式，即时评价是师生之间知识与情感的共振。在教学《三亚落日》课前，我请学生搜集有关资料并交流。一个学生始终没有发言，我猜测可能没有完成，询问原因，学生说自己搜集到的和一个同学一样，是关于“天涯海角”的传说，那一个同学讲得很生动。他认为没必要再作补充。听了他的话后，我庆

幸没有批评那位学生，如果此时教师不作了解而贸然做出否定性评价，无疑会对学生造成伤害。 二、课堂即时评价应师生互动的评价

传统的教学评价中，评价主体就是教师。整个课堂中的评价活动几乎限于教师对于学生的评价，教师是评价的执法者，学生是评价的被动接受者，教师说什么就是什么，没有留给学生相互评价的时间。课堂上多进行这样的引导：“请你来评评他的朗读”、“对他的发言你有什么想法呢”、“你同意他的说法吗”。学生对教师的评价，不是一味地接受，可以陈述自己的观点，同老师商榷，甚至可以推翻老师的观点，使评价动态地呈现、持续地发展，促进学生语文能力的建构。 如在学习《最后的姿势》这一课时，读救援人员、被救学生及同事的话时，我让一位同学读完之后，然后让其他同学评价读得怎么样，或者是你认为应该怎样读？这样语文课就充满思想的碰撞，这种碰撞不仅仅是老师和同学之间的碰撞，同学之间也可以碰撞。

四、课堂即时评价力求形象、准确、贴切

教师的评价语言要“美”，摆脱枯燥单调的束缚，走向丰富多彩，让学生感受语言文字的魅力。教学《高尔基和他的儿子》时，教师引导学生想象儿子在岛上种上了鲜花，他想对父亲说些什么。在学生充分表达以后，教师这样评价：“说得真好!那些盛开的花朵，多像儿子红扑扑的脸庞啊!儿子留下的不仅仅是鲜花，还留下了一份深深的情意，留下了对爸爸深深的祝福!”这里，教师的评价语言充满诗意，闪烁着人性的光辉。

教师的评价语言还要“准”，一语中的，让学生在面对面的碰撞中提升语感品质。课堂即时评价，犹如激战中的短兵相接，充满着真实性与现场感，教师往往来不及细细斟酌评价语言，这就需要教师有良好的语感。

课堂即时评价的手段还应贴切，紧扣课堂主线，吻合教学情境。对低年级小学生而言，“看得见摸得着”的实物奖品常能引起他们的兴趣。

五、课堂即时评价要关注学生的个性差异 新课程提出：“不同的人在学习上都能得到不同的发展。”

在教学活动中差异是现实的，每个学生都具有不同于他人的素质和生活环境，都有自己的爱好、长处和不足，所以教师在评价学生时要因人而异，评价标准要体现差异性，如有的学生天性胆小，回答问题声音很轻，很少主动举手，可以把大胆发言作为主要的评价目标。再如对学习有困难的学生，应充分肯定他的进步，允许他们经过一段时间的努力，再达到目标。对学习比较好的学生，要求要严格，才有利于促进他们不断进取。如一次教研活动中，刘老师教学《北风和小鱼》后，教师请两位学生在黑板上比赛听写学过的几个生字。老师请两位学生上台听写，结果第一位优等生全对，赢得了同学的掌声，而另一位学生只写对了三个，不好意思的回了座位。见此情景，刘老师对大家说：“他虽然只写对三个字，但他刚才第一个举手，多么勇敢的孩子呀。而且，他的字写得那么漂亮，值得大家学习。相信小刚同学下次也能全写对。”这时，他红红的脸抬了起来，露出了灿烂的笑容。

课堂即时评价是一门艺术，“艺术的生命在于创新”，缺少评价的课堂教学是悲哀的。教师及时、恰当地运用评价手段激励学生，就一定能够焕发出现代课堂教学应有的活力。关爱学生生命成长，用“评价”点击孩子心灵，充分发挥课堂即时评价功能，让学生在学习中获得可持续性发展，是小学课堂评价的追寻。

浅谈语文课堂即时评价策略

工 业 园 中 心 小 学

赵秋红