小学语文读写结合同步提高的教学实践

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小学语文读写结合同步提高的教学实践

作者：高源

来源：《教学与管理(小学版)》2014年第06期

《小学语文课程标准》中指出：“在作文教学中，要引导学生把阅读中学到的基本功，运用到自己的作文中去。”但是，我们使用的教材和课表将作文课和阅读课分离开来，导致读写内容及教学时空分离，加上语文课千头百绪，课上习作时间的不允许，以及老师缺失读写结合意识等多种原因，使语文教学没能走出读写两张皮的窘境，将具有密切联系的共同体割裂分散开来。如何使 “读写结合”规律转化为语文教学的基本手段，走出高耗低效的困境，有效地提升学生的语文能力与教学质量？笔者进行了一些实践研究。 一、 加强课内指导，注重读写有机结合 1.抓住读写链接点，铺设习作支架

要想在有限的课堂时间里使读写结合，和谐共赢，扎扎实实地务“本”，教师必须在课堂教学中抓住读与写的对应性，从使用教材中寻找“结合点”，才能得法于课内。因此，教师了解单元阅读课特点、把握单元训练点就显得十分关键。近年来，笔者在课堂教学中凭借文本，认真研究读写结合的实施途径，在课堂上抓住了课内读写结合的六个联结点：阅读中的审题与作文的拟题相联结；阅读中材料的品评与作文中材料的选择相联结；阅读中区分文章主次与作文中详略安排相联结；阅读中归纳中心与作文中突出中心相联结；阅读中语言赏析与作文中遣词造句相联结；阅读中品评文章组织结构与作文时布局谋篇相联结。引导学生从宏观上了解读写间的对应关系，给学生以习作结构、方式方法上的指导，构建了写作上的共性“建筑支架”。 2.挖掘文本空白点，搭建读写桥梁

课堂上，我们除了从宏观上引导学生了解读写关系、把握读写联结点、构建习作支架外，还根据教材与学生年龄特点，深度挖掘文本，抓住学生兴奋点，找准文本的空白点，拓展写的空间，捕捉学生的真切感受，于细微处对学生进行由浅入深的读写训练，使阅读积累有效化。 （1）感悟文本内涵，批注自我真情。不动笔墨不读书。阅读中，笔者积极倡导学生批注读书，将读写结合于无痕中。鼓励学生将一时的所思、所想、所感呈现于书，做到情动笔动，品美写美。对学生批注内容的深浅、长短没有严格要求，可以是一个词、一句话、几句话。也许学生的批注显得稚嫩，但却宣泄出阅读时的真情实感，体现出个体阅读的深度，较好地将读写结合起来。

（2）寻找文本空白，挖掘习作“源泉”。为了丰富学生的认识，培养学生的写作兴趣，切实提高学生的读写能力，笔者在阅读教学中不断给学生创造运用语言文字进行表达、交流的机会，努力寻找文本空白，从内容上挖掘、从形式上寻找、从中心上拓展，不断挖掘习作“源