小学语文单元整体教学的实践与思考教案资料

<<<<<<精品资料》》》》》

小学语文单元整体教学的实践与思考

段玉

《小学语文课程标准》2011版指出：“努力体现语文的实践性和综合性”“ 教师应努力改进课堂教学，整体考虑知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的综合，注重听说读写之间的有机联系，加强教学内容的整合，统筹安排教学活动，促进学生语文素养的整体提高。”由此可知，学生语文素养的提高，教师的从整体入手，全面推进非常关键，小学阶段，是学生学习母语的初始阶段，学习兴趣和学习方法的获得，情感态度和价值观的确立，识字写字、说话写话，朗读默读，以及穿插在这些活动中的对学生听说读写能力的培养和提升等，教师的整体教学观念才是这些得以有效培养的途径。

一、单元整体教学的概念

单元整体教学是依据单元教材或单元主题对学生进行听、说、读、写训练的语文教学活动。

单元整体教学的三个特点：1、教学时间的统筹安排。教师要对整个单元进行时间的统筹安排，整个单元用多少课时，不同类型的课又分别用多少课时，特别是要给综合实践活动留下充足的活动时间，什么时间制定活动计划，什么时间进行活动过程督促与指导，什么时间进行活动的总结与深化等，只有超前安排，统筹兼顾，才能步步为营。2、教学内容的统筹安排。指精读课文的顺序可以根据需要调换，讲读课、阅读课和语文天地内容的融合与渗透，体现在课堂上即以点及面，逐步扩大，以衣带水，举一反三，让学生在多种内容，多种形式的刺激与复现下，由感性认识上升到理性认识，最终获得知识与素养。3、语文素养交互融合。即在语文教学中，立足文本，对每个学生进

<<<<<<精品资料》》》》》

<<<<<<精品资料》》》》》

行有效的听说读写训练，进行情感态度价值观的熏陶，进行人文素养和科学素养的全面提升。 单元整体教学不同于“主题阅读”的单元教学法，表现在以下： 1、建立在“课堂瘦身”，以减时来增效 主题阅读实验的单元教学法，主张不减少课时的情况下进行阅读教学并适度拓展。而我们的单元整体教学从阅读教学改革入手，减少教师课堂上多余行为，减少课堂低效耗时的臃肿环节，让课堂“瘦身”，却又保证了减时不减质，大大提高了课堂效率。下面是一个单元的课时对比（仅就单元阅读教学）： 单元课文 精讲 精讲 精讲 拓展阅读 拓展阅读 以往课时安排 2 2 2 1 1 单元整体安排 1 1 1 0．5 0．5 课时合计 8 4 从以上对比可以看出，进行单元整体教学，同样的教学内容，教学时间却减少了一半。这无论对于老师还是学生来说，都是一种惜时，一种轻松。有这样的好事，我们何乐而不为呢？ 2、单元整体教学利于知识的吸收与能力的获得 <<<<<<精品资料》》》》》

<<<<<<精品资料》》》》》

单元整体教学中，单元学习前的整体预习、学习中多篇课文的比较阅读，以及穿插在学习中的资料搜集、围绕中心议题展开的自主、合作探究性学习方式等，都大大刺激了学生的学习欲望，变让我学，为我要学，从而最大限度地促进了知识的吸收和内化，同时在知识获得的同时，也促使了学生综合能力的全面提升。

3、单元整体教学让增量阅读成为可能

实施单元整体教学，我们节余了时间，可以进行增量阅读。这是大语文观下的语文教学，是课程标准中学生课外阅读总量不低于145万字的具体落实。

二、单元整体教学的实施

1、单元整体教学要建立单元整体备课基础上

单元整体教学源于整体备课，只有在整体备课的基础上，才能有效进行整体教学。在坚持以往的“自备——集体备——复备”的基础上，单元整体教学对各个环节有的更多的明确的内容和要求。

自备阶段：

备教材——通读教材，目标了然于心

备要点——生字写法、课后题、中心、、语言文字训练点、写法、句意、该进行哪些习作练笔、综合实践活动如何组织实施 备学生——学生已有知识结构应当充分了解

<<<<<<精品资料》》》》》

<<<<<<精品资料》》》》》

备流程——先讲什么，再讲什么，中心议题是什么？巩固拓展什么？ 板书如何？

集体备课——教研组备课

教研组备课形式采用一人主说，他人补充，内容主要有

通知识点——课文的主要内容、中心、体裁、课后题、视角、写法

通重点和难点——课文重点段落。

通教学流程——主要围绕哪些问题来组织每一课的教学，最好是一课一个主要问题。

经过集体备课后，教师根据集体备课的意见，结合本班学生实际，进行复备。这样有深度的教研组活动，让老师思路开阔，思维深刻，为学生的高效学习做了很好的保证。

2、单元整体预习决定单元导读课的内容侧重点

美国幽默作家 富兰克林说过，我的大部分知识都是这样获得的：在寻找某个资料时意外的发现了另外的资料。单元整体预习，让学生先入为主，第一

时间占有阅读材料，为课堂交流与对话做铺垫；生字词等简单问题得以在自学阶段解决，减少课堂学习任务，为学习中的疑难和困惑，以及教学重难点的突破腾下大量的时间。

但在单元整体预习中，因学段的不同，单元整体预习承载的内容就不同，就低中高三个学段来说，随着学段的提升，学生自主预习的内容逐渐增多，预习的质量也逐步提升。根据预习的程度和学段的特点，那么阅读教学的第一课时，即单元整体感知的导读课所承载的任务也就有所不同。低年级识字写字的分量会重些，中年级识字写字和句段篇章分量兼顾，到了高年级，识字写字的分量减少，对文章内容的概括，条理的分析、题材体裁的比较，写法的不同等的体会分量则明显增加。

<<<<<<精品资料》》》》》