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关于小学语文阅读写作教学的思考

《小学语文课程教学论》中这样描述，语文课程中的阅读与写作是提升学生语文学习能力的两大重要法宝，其学习过程是相互依赖、相互作用和相互影响的，阅读能力的提高是语文写作顺利进行的重要前提，而语文写作水平直接反映着学生的语文阅读水平，所以在新阶段提升学生的语文阅读写作能力很有必要。在本篇文章中，我将通过分析当前小学语文阅读写作教学中的问题，并提出两种创新型的小学语文阅读写作教学模式，从而提升学生的整体语言文化素养。

一、当前我国小学语文阅读写作教学现状

在我国现阶段的小学语文阅读写作教学中，首先由于学生所进行的阅读数量比较有限，学生的语文阅读兴趣比较低，教师无法引导学生进行深层次的阅读；其次，在语文写作教学中，由于学生的理解水平有限，教师只能对学生进行初步的指导，加上学生的写作练习比较少，所以整体写作水平较低；另外，现阶段我国小学语文阅读与写作教学之间缺乏必要的联系，无法达到整体的教学目标。 二、小学语文阅读写作创新教学模式 1.在激发兴趣阅读中进行写作

由于现阶段我国学生语文阅读和写作积极性不高，所以教师引导课堂内容，结合学生的学习兴趣，从而集中学生的学习注意力，激发学生的语文思维，促进语文阅读写作教学顺利进行。

比如，在进行小学语文（人教版）《小鹿的玫瑰花》的教学过程中，因为本课的教学实践目标是使学生在学习的基础上，理解“小鹿的玫瑰花

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为什么没有白栽？”并引导学生体会“栽花种草”的重要价值，认识“为别人创造幸福，自己也能得到快乐”的道理。在进行本课教学实践过程中，教师先在PPT课件中给学生展示出一个“小鹿种玫瑰花”的视频短片，先使学生在视频中激发阅读的兴趣，之后教师把学生的思维引入课堂教学中，带领学生学习课文中的重点和难点内容，如“从哪些语句中可以理解小鹿的玫瑰花并没有白栽，为什么要这样说？”教师引导学生分析具体的语句，体会其深刻含义，从而理解作者所要表达的思想。这种兴趣引导阅读的模式提升了学生的积极性，之后教师引导学生根据作者所表达的“助人的过程也是自己快乐的过程”创作一篇读后感或者“自己生活中的事件”，引导学生掌握具体的表达技巧，使用生动的语言描绘出来，提高学生的语文阅读写作能力。 2.在增加课堂延伸中进行写作

由于小学语文课本上的阅读内容有限，无法满足现阶段提升学生语文素养的需求，所以教师在语文课堂中尽量给学生进行相应的课堂延伸，从而拓展学生的语文思维，促进语文的高效学习。

例如，在讲授小学语文（人教版）《翠鸟》的时候，由于本节课的教学实践目的是使学生经过学习，学会文章中的基本生字词，理解作者对翠鸟的喜爱之情，并指导学生通过学习具体的细节描写，体会作者的写作手法，从而培养学生保护动物，与动物和谐友好相处的感情。在进行本节课的教学之前，教师先给学生提出一些启发性的问题，如“同学们，你们在生活中接触过哪些鸟呢？你们知道哪些鸟儿的名字呢？鸟儿都是一个种类的吗？鸟儿对我们的大自然和人类生活有哪些作用呢？”教师先指导

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