《学前比较教育》模拟卷3

以下为本试卷的标准答案:

一、单项选择题

1. C 2. C 3. B 4. B 5. C 6. D 7. D 8. B 9. A 10. A

：11.A 12.A 13.C 14.D 15.C 16.A 17.C 18.A 19.D 20. C 号

学二、名词解释

1. 答：个体对物体作用时的练习和习得经验，包括物理经验和数理逻辑经验。 2. 答：在社会因素的相互作用和社会传递中所获得的经验。 3. 答：对学前课程编制的原则、策略、程序及方法等问题进行决断的一种行动，它是在国家学前教育 总目标的指导下制订的政策。

题 4. 答：指的是这样一种课程组织形式：儿童在教师的支持、帮助和引导下，像研究人员一样，围绕某：名个大家感兴趣的生活中的“课题”进行研究、探讨，在共同的研究探讨中发现知识、理解意义、建构认识。

姓答5. 答：是指与保育员相对应的幼儿教师，有时特指幼儿园教师，有时指和保育员一起工作但主要担任教学工作的教师，其师资水平和社会地位一般高于保育员。

要三、简答题 1. 答：（1）真正的学习是儿童主动、自发的学习；（1分） （2）儿童必须通过动作进行学习；（1分） 不 （3）教育应该按照儿童的年龄特点进行；（1分） （4）教育要注重儿童的个别差异性；（1分） （5）注重儿童的社会交往。（1分） 请 2. 答：（1）由于不同学前教育机构分属不同的部门管理，所招收的儿童年龄有所差别，形成了既互相 ：联系又有较大区别的学前教育机构行政管理形式，会造成托幼机构教育的不统一、不一致；（3分）

级内（2）学前教育是保育和教育二者的有机结合，而在这种体制下保育系统和教育系统各执一方，造成了班二者的脱节。（2分）

（3）保育系统的学前教育机构与教育系统的学前教育机构差异较大，可能产生不平衡问题。（2分） 线3. 答：（1）了解学前课程的目标是否实现，在这个意义上，学前课程评价是学前课程系统运动的最终 部环节；（2分）

本（2）了解学前课程本身是否合适，是否需要改进，在这个意义上，学前课程评价是学前课程进一步持校封续发展的基础，是新一轮课程系统运动的开始；（3分）

（3）对学前课程进行管理，包括选择、推广课程和学前课程的质量鉴定等，在这个意义上，学前课程 ：）评价具有鉴别功能，是制定课程政策的基础。（3分）

密点4. 答：（1）课程本位模式，即以高校为主，以幼儿教师进修高一级学位为目的的进修方式；（2分） 学（2）教师本位模式，即以大学、教师培训中心、民间非营利教师委员会、协会为主的进修方式。（2分） 教（3）学校本位模式，即由教师任职学前教育机构自主制订进修计划，自主组织进修活动的进修方式；（（2分）

站授（4）不同机构相互合作的协作式进修模式；（1分） 函（5）网络进修模式。（1分） 5. 答：（1）强调幼儿的发展是在活动中获得的，强调幼儿的发展是生理成熟和环境教育因素相互作用的结果，主张幼儿的发展是在幼儿与外力相互作用的活动中获得的；（3分）

（2）注重幼儿发展中的关键经验，重视促进幼儿发展的一些关键经验，即发展幼儿智力不可缺少的一些因素方面。（2分）这些关键经验一般包括利用感官直接探索、制订计划、分析评价、语言能力、象征能力、分类能力、数学概念、时间关系和空间关系。（2分）

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四、论述题

1. 答：皮亚杰的认知发展说对学前教育产生的影响，主要表现在以下几个方面： （1）真正的学习是儿童主动、自发的学习（2分）

皮亚杰认为，儿童的发展主要不是依靠成人，而是出自儿童本身，是儿童主动发现、自发学习的结果。他认为正确的教育能够加速儿童的发展，但教师的作用是间接的，不应该企图将知识塞给儿童，而是介绍问题和对策，让儿童自己主动地、自发地学习。

（2）儿童必须通过动作进行学习（2分）

皮亚杰认为，动作是连结主客体的桥梁和中介，一切知识是主客体相互作用的产物。因此，皮亚杰十分强调动作在儿童认知发展中的作用。他认为，教师应该放手让儿童探索外部世界，建构自己的知识经验系统。

（3）教育应该按儿童的年龄特点进行（3分）

皮亚杰把儿童的心理发展分为四个阶段，指出每一个阶段的儿童都有独特的结构，具有一定的年龄阶段特征。他认为，教师必须根据儿童心理发展的年龄特征来安排教材和选用教法；教师应具有敏锐的观察力和教育的灵活性，根据儿童的兴趣和需要调整教育。

（4）教育要注重儿童的个别差异（3分）

皮亚杰认为，教师在教学过程中，不仅要根据儿童的年龄阶段，而且要面对认知发展上的先后差异，不仅要考虑全班学生所处的共同发展阶段和集体需要，而且要根据学生的个体差异提供相应的学习内容和方法，提出不同的进度要求，使教学个别化。

（5）注重儿童的社会交往（3分）

皮亚杰认为，在儿童的认知发展中，儿童与他人的交往和对客体施加动作具有同样重要的作用。皮亚杰所说的交往包括师生之间的交往和儿童之间的交往，他更重视儿童之间的交往，这种交往让儿童敢于提出自己的观点，有利于思维的精细化发展。

2. 答：在瑞吉欧课程中，教师是儿童的伙伴、园丁和向导，这主要体现在以下三个方面： （1）倾听幼儿（3分）

倾听的行为是瑞吉欧幼教机构教师角色的中心。倾听的意义代表着对幼儿全心全意的关注，同时也包括录音和记录所观察到的事物，作为和幼儿与家长共同决定时的参考。教师的职责中心在于通过倾听和对话，去了解和理解幼儿，走进幼儿主动学习的世界。

（2）螺旋式学习和共同控制（5分）

瑞吉欧的教师认为，应该从整体、循环式的角度来看待教师角色，而非片段的或直线式的，教师所采取的行动并不一定依照顺序发生，或只发生一次，而是持续不断地重复进行，并重新审视。

在学习活动中，教师和儿童是共同的建构者，共同控制着集体的学习行为。有时，教师从团体成员中每个人的想法出发，设计出集体的行动，以引导小组的幼儿学习。有时，教师记录儿童的活动过程，分析儿童的行为，并能在与儿童共同讨论、商议、合作和妥协的过程中寻求教育契机，推动有意义活动的进行。

（3）深入的互相讨论及自我检视（4分）

瑞吉欧幼教机构的教师将不同观点的冲突看作是所有成长的原动力，因此，教师们会力求将儿童想法上的冲突呈现出来，而非一味地压制。在教职工会议上，教职工不但要互相讨论和自我检视，以展示不同的想法，而且还要确定每个人都已经学到某些事情，每个人的想法都达到某种水平。此外，教职工还彼此支持、互相鼓励，并提出具体的建议与忠告。

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