儿童发展心理学授课教案（华东师大） - 图文

儿童发展心理学授课教案

儿童发展心理学是一门研究人类心理发生与发展的过程及其规律的科学，也是心理学重要的分支学科之一。本课程全程54学时，3个学分，是考试课程。教材内容共十二章，前二章是基本理论部分，包括了研究对象、研究任务、研究方法及儿童心理发展的生物学基础。第二篇主要内容为认知和语言的发展，主要包括感知觉、认知和语言方面的专项论述。第三篇的内容是情绪、个性的发展和社会化。

第一篇 总论

总论中主要介绍和讨论儿童发展心理学的研究对象、学科性质、研究方法、儿童心理发

展的规律和有关儿童心理发展的生物学基础等问题。

第一章 儿童发展心理学导论

教学目标与要求：本章教学重点是儿童发展心理学的对象与任务、儿童发展心理学研究

的方法，使学生掌握儿童发展心理学的研究对象、任务，纵向研究和横向研究，整体研究和分析研究，观察法、实验法和个案研究方法，使学生了解儿童心理学发展的基本来龙去脉。

教学方法：本章以讲授为主，方法部分，使学生领会方法的要点和具体操作要求。

第一节 儿童发展心理学概述

一、儿童发展心理学与发展心理学的关系

（一）与儿童发展心理学相关的几个概念

1、发展心理学的概念

发展心理学研究的对象是以人、动物为主的生命体，研究它们从受精卵形成到死亡的整个生命过程中身心状态和机制的成长、变化的规律。发展心理学研究的目的是探索生命体心理活动的一般法则，同时探明各种特殊形态的特殊规则以及特殊规则与一般法则间的相互关系。

2、儿童发展心理学的概念

儿童发展心理学属于心理学的一个分支，研究从出生到青年前期的儿童的心理发展规

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律的科学。儿童发展心理学在探明其一般的心理和规律的同时，还探究学前儿童的认知、情绪、自我意识、艺术以及社会化等特殊领域的发展规律，并在此基础上研究各特殊领域与一般发展规律间的相互关系。

3、关于发展的概念

一般的解释是“由一种新结构的获得或从一种旧结构向一种新结构的转化组成的”，首先，发展是一种变化，是一种连续的、稳定的变化。而且，这种变化是在个体内部进行的，发生在个体之外的变化不能称之为发展。例如，当你从一个房间走到另一个房间，空间位置和房间里的家什肯定地变化了，但你本人并没有得到发展。因为空间变化纯粹是外部的。即使是非空间变化，凡属于外部的关系也不够成发展。例如，当儿童入学后，他们的父母成了学生家长。我们并不认为这些家长发展了。

其次，也不是所有的内部变化都可以称为发展。例如，当你从明处走入暗处，视网膜上的光化学物质会发生变化，使视觉感受性大大提高了，这就是众所周知的暗适应。反之，从暗处走入明处，才会发生过程相反的明适应。这种内部变化是为了重建机体的正常平衡，其最终结果是恢复到原来的状态。类似的情况还有女性的经期生理变化等。这些也不能称之为发展，尽管它是内部变化过程。

以上我们列举的空间变化、非空间变化和周期性变化虽然具有可逆性，但都不具备连续性和稳定性的特性。我们还可以进一步说明，即使是内部的、稳定的、持久的变化，也不能一概称为发展。例如，一个三岁儿童会唱“一二三四五，上山打老虎”，这并不说明这孩子懂得了数的序列。一个四岁儿童会背乘法口诀，也并不说明这孩子懂得了数的组成。所有这些内部的、持久的、稳定的变化，只是靠模仿和强化，一种机械的学习积累，并没有进入意义的理解水平。只有当儿童把所学习的知识与头脑中原有的知识体系相互联系起来，才能说这种变化导致了结构变化，才可称的上是发展。例如，当儿童懂得了数的序列和组成的法则，就会懂得3的前面是什么数，3的后面是什么数，懂得3就是1+1+1，而9则是3+3+3，并且懂得9/3=3等等关系。儿童从数学的结构上理解了这些关系，懂得了要素之间的基本规则后，表明了他的认知结构已经发生了变化—发展了。从这个意义上讲，发展可以说成“是由决定要素之间联系的基本规则的获得或变化组成的”。

4、发展的理论

为了便于学习，我们把发展理论界定为论述发展的全过程和探讨发展机智的理论。其任务是：①描述一个或几个心理领域的发展过程；②描述几个心理领域之间的变化过程；③解释发展的因素和机制。

关于现代心理学中七种儿童心理学发展理论： 成熟势力的发展理论——格塞尔 知觉学习理论——吉布森

行为主义发展理论——华生、斯金纳、班杜拉

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精神分析发展理论——弗洛伊德、霍妮、埃里克森 日内瓦学派认知发展理论——皮亚杰 社会文化历史心理发展理论——维果斯基 习性学的发展理论——与达尔文生物进化论有关

（二）儿童发展心理学的要素

儿童发展心理学的三大要素是： 1、学习性

这是支撑儿童成长和发展的第一要素。如果仅靠自己的力量新生儿是无法成长发展的，必须依靠母亲或其他养育者。这种学习有两种形式：直接学习和观察学习。

2、成熟性

有些学习如果不与身心成熟度相一致，就很难奏效，但这并不等于非要到身心发展完全成熟之后才能学习。儿童的学习既受身心发展成熟性的影响，又不完全受成熟性的制约。

3、动机

这里所说的动机是指儿童的学习欲望，包括好奇心、冒险精神等。儿童的这些动机直接影响着他们成长发展的方向、幅度、速度。

二、 儿童发展心理学的内容

1、描述儿童心理发展的普遍模式

反映生活在各种社会文化背景下的儿童共同具有的发展过程。如皮亚杰描述的儿童思维发展阶段感知运动期、前运算时期、具体运算阶段、形式运算阶段就被认为是儿童思维发展的普遍模式。

2、揭示儿童心理发展的原因和机制

主要回答或研究引起儿童心理变化发展的原因。这两项任务是相互联系的，一般来说，第一个任务是必要的，而第二个任务是根本的。因为我们不仅应该知其然，更应该知其所以然，这样，才能根据儿童心理发展的需要，有意识地创设一些条件，以便有效的促进其心理的发展。 3、解释和测量个别差异

每个儿童发展经历的阶段，或发展变化的模式是相同的，但每个儿童心理发展的速度、发展最后达到的水平、各种心理过程和行为的特点并不相同。如何测定这些个别差异，也是儿童发展心理学研究的特征。 4、探究不同环境对发展的影响

儿童生活环境对儿童心理和行为的影响。 5、提出帮助和指导儿童发展的具体方法 帮助儿童顺利地度过每个发展阶段。

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三、儿童心理学研究课题的来源

1、对儿童发展过程本身的探究和描述 2、对基本理论假设的检验 3、儿童的社会实际问题

第二节 儿童发展心理学的基本理论问题

本节将讨论两个基本理论问题，一是关于儿童心理发展的基本性质，二是关于发展的规律问题。本节的教学，首先使学生掌握儿童心理发展的基本性质，然后通过一系列的实验研究成果阐述儿童心理发展的基本规律，既使学生了解遗传和环境是如何相互作用影响和制约着儿童心理的发展。同时，使学生了解实验研究的基本要求和方法。第二节以讲授为主，在自学的基础上通过讨论和讲授总括，使学生取得一致的认识。

一、关于遗传与环境的争论

（一）绝对决定论：争论的双方把遗传与环境完全对立起来。 1、遗传决定论——以优生学创始者高尔顿为代表。 2、环境决定论——以行为主义创始人华生为代表。 （二）共同决定论；既承认环境影响，又承认遗传的影响。 1、斯腾——遗传与环境的幅合论 2、鲁克森伯格——遗传于化境的作用论 3、格塞尔——成熟优势论 （三）相互作用论

持此种观点的代表人物有：皮亚杰、阿纳斯塔西、沃纳、瓦龙和前苏联的维列鲁学派的心理学家。主要观点是：

1、遗传与环境的作用是相互制约、相互依存的。 2、遗传与环境的作用是相互渗透、相互转化的。 3、遗传与环境、成熟与学习对发展的作用是动态的。

二、发展的连续性与阶段性

1、连续性：指一定时期的发展变化总是在前一时期积累的基础上逐渐发生，后一阶段的发展也总是以前一阶段的发展变化为基础。

2、阶段性：在一定时期内，相对平稳的、细微的变化属于量的积累，体现了发展的连续性，当某些代表新质要素的量积累到一定程度时就取代旧质要素而占优势的主导地位，这时量变的过程就发生了质的飞跃，表现为发展中的间断或跳跃现象，即阶段性。

在心理学中，对人的一生的各个时期的划分虽然不尽相同，但是按照国内外现行的年

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