课例报告

课堂实施与教学目标的有效贯通

沈阳市于洪区于台小学

徐曼漫

课堂实施与教学目标的有效贯通

教学目标是课堂实施的灵魂，备课、上课、作业布置都是围绕着教学目标进行的。课堂实施是落实目标的有效途径。因此，课堂实施与教学目标相辅相成，二者的有效贯通是实现高效课堂的必要条件。下面我以北师大版数学小学四年级下册《买文具》为例，谈谈我的做法。

一、课前提炼目标

本次课例作为执教教师，对于目标的提炼依旧选择拿来主义，把教参上的教学目标直接搬到我的教学设计上，至于内容是什么，我将选取怎样的方式来达成，根本没有考虑过。没有目标引领的课堂是盲目的，无效的。基于现状，我认为在提炼教学目标之前，老师应该问问自己“1.学生将要学什么？2.学生学完之后将能做哪些他们以前不会做或做不好的事？”根据自己班的实际情况，结合教参及教师的课前思考，私人订制，提炼适合自己班学情的教学目标。

作为青年教师，还应该制定一份详细的教学目标，在这份目标中，应该把“掌握、理解、探索”等宏观抽象的词语细化、具体化。就拿《买文具》这节课来说，第一条教学目标“理解小数乘整数的意义”细化为“能够借助整数乘法的意义用简练的语言总结小数乘整数的意义”能够用简练语言总结概括，一定是在理解的基础上进行的。青年教师经验不足，依据这样细化的目标更容易检测学生的达成情况。 二、课上达成目标

我的教学设计遵循旧知铺垫、探索新知、巩固运用、深化拓展四

个层次和做、探、说、议、练五环节来达成我的教学目标。我在复习旧知环节，引导学生回顾小数的意义和整数乘法的意义，为学生理解小数乘整数的意义做好知识铺垫。探索新知时，放手由学生自主探索解决0.2×4的方法，鼓励方法多样化！渗透转化及数形结合的数学思想，理解算理，达成目标二和目标四。巩固运用环节，设计了两道买文具试题，通过多例证来提炼算法，从而达成口算目标。 三、课后反思提升

课堂实施是达成目标的表现形式，二者互为表里，作为执教者该思考的应该是内在源动力——备课。如果把上课比作小池，那么备课就是源头活水。我本次的教学设计条件分析，目标设定基本准确；教学过程为了达成教学目标而设定，清晰明了，而课堂实施的过程中目标达成效果却一般。

静心思考，老师备课到底要备点什么？我总结了八字备课法：以点引线，以线带面。“点”即本课最关键的知识点及学生存在问题的症结点。以我执教的这节课为例，知识点为小数乘整数的意义，小数乘整数的算理及算法；学生问题症结点则为“8表示什么”。“线”便是以“目标贯通”为主线。“面”即表象，教材所呈现的内容。一节课有点的引领，线的贯通，即使教材呈现的内容再多再广，也能为我所用，全面盘活，运用自如。正所谓“胸有成竹方能挥毫泼墨”。