教育心理学 考试大纲复习资料

教师资格证考试之教育心理学 考试大纲复习资料

一、单项选择题 1. 一般认为，教育心理学成为独立学科是美国教育心理学家桑代克著《教育心理学》开始，该书出版的年份是【1903】

2. 皮亚杰认为，11至15岁的儿童认知发展属于的阶段是【抽象思维】 3. 学校教育心理学中最重要、最核心的理论是【学习理论】 4. 垂直迁移和水平迁移分类的最初提出者是【加涅】

5. 加涅关于学习的八种阶梯类型中，最高层次的学习是 【问题解决】

6. 学生对知识的理解可以由低到高分为四种水平，其中最高水平是【创造性理解】 7. 以词的声音表象、动觉表象为支柱而进行智力活动的阶段，称作【无声的外部言语】 8. 问题解决的最后一个阶段是【检验假设】

9. 一个人把对某人的感情转移到另一个人身上的心理现象，叫【移植】

10. 在心理学中，最早明确强调内部心理结构并以此来解释学习过程的心理学流派是【格式

塔学派】 11. 刺激一反应联结学习理论最初的代表人物是【桑代克】 12. 以下思维活动中，心理学家吉尔福特最早关注的研究是【求异思维】 13. 最早提出迁移概念的心理学家是【桑代克】 14. 提出需要层次理论的心理学家是【马斯洛】

15. 马斯洛的需要层次理论认为，人的最高层次的需要是【自我实现的需要】 16. 17. 18. 19.

一般来说，认知风格中场依存性者更感兴趣的学科是【文学】 一般来说，认知风格中场独立性者更感兴趣的学科是【数学】

在技能形成过程中，出现进步的暂时停顿现象，这叫做【高原现象】 教学过程中的测量，主要借助的方法是【测验】

20. 普遍认为，当今学习目标之父是美国俄亥俄州立大学的【泰勒】 21. 皮亚杰认为，7至11岁的儿童认知发展阶段属于【思维】

22. 学校教育心理学中最重要、最核心的理论是【学习理论】 23. 提出掌握学习理论的是【布鲁姆】

24. 寻求解决问题的可能方案，提出解决问题策略的问题解决阶段是【提出假设】 25. 贾德提出的迁移理论是【概括化理论】 26. 智力技能形成的最初阶段是【活动定向】

27. 一个人把自己的思想、感情或信念归诸别人或客体的心理现象，叫【投射】 28. 心理学，特别是学校教育心理学研究最多、最活跃的一个领域是【学习】 29. 加涅关于学习的八种阶梯类型中，最低层次的学习是【信号】 30. 迁移的形式训练说的心理学基础是【官能心理学】 31. 提出动机性遗忘理论的心理学家是【弗洛伊德】 32. 与创造性思维关系最密切的是【发散思维】 33. 研究认知风格最著名的心理学家是【威特金】

34. 与求异思维关系最为密切的是【发散思维】

35. 皮亚杰认为，2至7岁的儿童认知发展处于【思维准备阶段】

36. 一个人幻想成为另一个人，而这个人通常在他的心理上占有重要地位。这种心理现象叫

【认同】

37. 智力技能形成的最高阶段是【内部言语】

38. 学生对知识的理解可以由低到高分为四种水平，其中最低水平是【字面理解】 39. 问题解决的第一个阶段是【发现问题】

40. 马斯洛的需要层次理论认为，人的最低层次的需要是【生存需要】

二、判断改错题

1. 学校教育心理学的研究序列是学与教而不是教与学。（√） 2. 学校教育心理学以教师的教学过程的研究为核心。（×） 改：将“以教师的教学过程”改成“以学生的学习过程” 3. 正式学生群体可称之为学生集体。（√）

4. 学生积极性可以从学生的认知水平、情绪状态和意志状态三方面加以考察。（×）

改：学生积极性可以从学生注意水平、情绪状态和意志状态三方面加以考察。 5. 阿Q精神是认同作用的一个典型。（√） 6. 奥苏贝尔认为，学生学习的主要方式应是发现学习。（×） 改：将“发现学习”改成“有意义接受学习”或者将“奥苏贝尔”改成“布鲁纳”均可。 7. 布鲁纳认为，学生学习的最佳方式是发现学习。（√） 8. 测验信度是指测验的真实性、正确性。（×） 改：将测验“信度”改为“效度”

三、填空题 1. 有意义学习的三种类型是代表学习、概念学习、命题学习。 2. 桑代克提出的学习三大基本规律是准备率、练习率、效果律。 3. 4. 5. 6.

直观教学的类型包括事物直观、言语直观、模像直观。 儿童心理发展的年龄特征既具有稳定性，又具有可变性。 记忆干扰的两种表现是：前摄抑制、倒摄抑制。 布卢姆对教育心理学的两大主要贡献是提出教育目标分类、掌握学习理论。 7. 美国学者马杰提出，学习目标的三要素是行为、条件、标准。 8. 奥苏贝尔认为学习的同化模式下位学习、上位学习、并列结合学习。 9. 学生成就动机的三个来源是认知的需要、自我提高的需要、派生的附属需要。 10. 心理学家杰罗姆·卡根认为，学生的知觉和思维方式主要有冲动型思维和反省型思维两

种类型。

四、名词解释题 1. 迁移：迁移一词最初来自桑代克，是指一种学习对另一种学习的影响。 2. 有意义学习：有意义学习就是符号所代表的新知识与学生认知结构中已有的适当知识建立非人为的、实质性的联系的过程。 3. 组织者：组织者指在有意义接受学习中，在呈现正式的学习材料之前，使用学生可理解

的语言所提供的一些引导性材料。

4. 创造性思维：创造性思维是应用新的方案或程序，并创造了新的思维产品的思维活动。 5. 上位学习：上位学习是指新知识相对于原有认知结构时为上位关系时的一种学习方式或同化模式。

6. 技能：技能是通过练习而自动化了的动作方式或智力的扩动方式。

7. 认知结构：一般而论，认知结构就是指头脑里的知识结构。 8. 学习动机：学习动机是激励学生进行学习活动的心理因素，是直接推动学生进行学习的

一种内部推动力。

9. 理解：理解是个体逐步认识事物的种种联系、关系，直至认识其本质、规律的一种思维活动。

10. 非正式学生群体：即没有正式规定建立，也无需任何人批准同意，由有关学生自愿组合

而成的学生群体。 11. 陈述性组织者：与新的学习产生一种上位关系，目的是为新的学习提供适当的类属者的组织者

12. 教学设计：或称教学系统设计，是一种实施教学系统方法的具体的操作的程序。 13. 智力技能：是以抽象思维主导的解决实际问题的技能，它是借助内部语言在头脑中进行

的。 14. 记忆恢复：即学习后间隔一段时间测得的保持量比学习后立即测得的保持量还高的现

象。

五、简答题

1. 简述奥苏贝尔对有意义学习条件的认识。

1) 学习材料必须要具备逻辑意义；

2) 学习者认知结构中必须具备适当的知识基础； 3) 学习者必须具有有意义学习的心向。 2. 简述克服遗忘的主要方法。

1) 注意营养和健康，防止大脑创伤和心理障碍 2) 加强记忆信心提供愉快的学习经验 3) 提倡理解基础上的记忆 4) 复习

5) 过度学习 6) 记忆术

3. 简述人本主义的教学原则。

1) 教学更注重于情感发展而不是知识的获得； 2) 强调发展自我观念； 3) 强调交往； 4) 强调发展价值观。

4. 简述教学目标的心理功能。

1) 启动功能 2) 导向功能 3) 激励功能 4) 聚合功能

5. 简述教学设计的基本要素。

1) 分析教学对象；

2) 制定教学目标； 3) 选用教学方法； 4) 开展教学评价。

6. 简述学校教育对儿童心理发展的主导作用的体现。

1) 利用儿童的遗传素质，对心理发展施加积极影响。

2) 学校教育和社会生活环境对儿童心理发展的影响是有选择性的。 3) 学校教育能影响儿童心理发展的方向和水平。 7. 简述布鲁姆关于认知领域的教学目标的分类标准。

1) 知识：特殊与一般知识、处理知识的手段与方法等。 2) 3) 4) 5)

理解：翻译、解释与推论所提示的教材。 应用：原理、法则、理论等的应用。 分析：要素、关系与组织原则的分析。 统合：独特的讯息交通、操作计划等。

6) 评审：依据内在证据和外在标准而判断的知能。 8. 简述培养学生创造性思维的方法。

1) 发展发散思维

2) 训练学生解决问题的各种技巧 3) 培养学生创造性的个性

4) 尊重学生的思维结果，容许不同意见的存在 9. 简述加涅关于指导学生的基本观点。

1) 教学就是教大量有组织的有系统化的知识； 2) 教思维方法，指导学生“如何想”，并不能养成能力，必须通过大量有组织的知识学习才能培养能力；

3) 教学必须给学生充分的指导，沿着规定的程序进行。 10. 简述影响学习迁移的因素。

1) 学习情境的相似性； 2) 学习材料的性质；

3) 学习活动的多样性；

4) 原学习的熟练和理解程度； 5) 年龄特征； 6) 智力水平。

11. 简述20世纪80年代以来，西方教育心理学发展表现出来的主要特点。

1) 学与教的问题成为学校教育心理研究的中心问题；

2) 认知心理学的理论深入学与教过程的研究之中，比较重视研究较为复杂的学生的学

习过程，研究方法越来越先进； 3) 重视研究课堂教学的心理学问题，强调理论的实际应用，重视学习的个别指导（即

因材施教）问题；

4) 更加重视学习过程中认识、情感和动作技能等方面的统一，对情感、个性等“非智力因素”的研究增多，对学习的条件也有较系统的研究； 5) 人本主义心理学对学校教育和课堂教学过程的影响增加。

12. 简述美国学者马杰提出的编写教学目标的基本要求。

1) 说明具体的行为，以便教师能观察学生，了解教学目标是否已经达到；

2) 说明生产上述行为的标准； 3) 指出评定上述行为的标准。 13. 简述布鲁纳对发现学习条件的认识。

1) 学生方面，要求学生有相当知识经验的储备，能够进行选择性思维，具有发现的动

机和态度。 2) 教师方面，要求教师具有较高的知识和教学指导水平。

3) 教材方面，必须把原先发现过程改编成适合于学生在课堂上再发现的过程。 14. 如何科学进行复习，防止遗忘?

1) 根据遗忘先快后慢的规律，要科学地分配复习时间，及时复习，经常复习； 2) 应根据材料的性质和数量合理安排复习。