教育学期末必背

1632年捷克教育家夸美纽斯《大教学论》提出了普及初等教育建立适应学生年龄特征的学校教育制度，论证了班级授课制度

孟禄《教育史教科书》教育的心理起源论代表人物，从心理学的观点出发，根据原始社会没有学校、没有教师、没有教材的原始史实，判断教育起源于日常生活中儿童对成人的无意识模仿

完整的教育体系创立者，德国赫尔巴特，1806年《普通教育学》公认第一本现代教育学著作“传统教育学派”

美国杜威为代表实用主义教育学“现代教育学派” 教育史两个争论流派：形势教育论（洛克）、实质教育论（赫尔巴特） 教育目的社会本位论代表人：赫尔巴特、涂尔干、孔德、 教育目的个人本位论代表人：卢梭、奈勒、裴斯泰洛齐、 教育两大规律：教育与社会发展关系；教育与人发展关系。 制定教育方针的理论依据：

1一定社会的生产关系之上的政治制度2生产力的发展状况3人的发展理论 教育目的：是国家对教育所要造就的社会个体的质量规格的总的设想或规定，它是教育方针的核心组成部分，是教育工作的出发点和归宿。但他不是教育方针的全部，不等于教育方针 素质教育：是指一种以提高受教育者诸方面素质为目标的教育模式，它重视人的思想道德素质、能力培养、个性发展、身体健康和心理健康教育。素质教育的根本目的就是全面提高学生的素质。素质教育是指“以提高民族素质为宗旨的教育”。三大任务：发展身体素质、培养心理素质、形成社会素质

人心发展规律：环境起主导作用

直观教学三种手段：实物直观、模像直观、言语直观 儿童早期教育不是知识学习，而是培养（德育）

泰勒原理：是一种以目标为中心的课程研制模式，可概括为目标、内容、方法、评价即：①确定课程目标②根据目标选择课程内容③根据目标组织课程内容④根据目标评价课程内容。 教育机制：是教师在教育教学过程中的一种特殊定向能力，是指教师能根据学生新的特别是意外的情况，迅速而正确地作出判断，随机应变地采取及时、恰当而有效的教育措施解决问题的能力。

我国教育形态在夏代出现

教育机智体现教师劳动的创造性特点 善论性恶论反映出的观点是：遗传决定论 老师发小红花的教育方法是鼓励法

教育的三面向：①面向现代化②面向世界③面向未来 教育的文化功能：①教育传递—保存文化的功能②教育传播—交流文化的功能③教育选择—提升文化的功能④教育创造—更新文化的功能 教育的经济功能：①教育可以为经济发展提供现实的劳动力②教育可以促进科学技术的“物化”③教育可以促进科学技术的创新、 人的身心发展规律：①发展的顺序性②发展的阶段性③发展的差异性④发展的不均衡性⑤发展的互补性

什么是直观性原则，如何贯彻？

是指教师在教学中要利用学生的多种感官和已有的经验，通过多种形式的感知，丰富学生的直接经验和感性知识，使学生获得生动的表象，从而有助于学生比较全面、深刻地掌握知识，并使认识能力得到较好发展。

贯彻：1正确选择直观教具和教学手段;2直观教具的演示要与语言讲解结合起来。

什么是启发性原则，如何贯彻？

是指在教学过程中要充分调动学生学习的自觉积极性，使得学生能够主动的学习，已达到对所学知识的理解和掌握。 贯彻：①切实调动学生的学习主动性②启发学生独立思考③确立学生主体地位④建立民主平等的师生关系 实施：①根据教学任务和教学内容以及学生的年龄特点恰当地选择和运用各种直观教具。直观的具体手段有实物直观、模像直观和语言直观三种，每一种直观都有其自身的特点和作用，教师要提高教学效果，就要根据不同学科、不同教学任务及学生不同年龄特征，恰当地选择直观手段。②直观要和讲解相结合。教学中的只管不是仅让学生看，而是在教师的指导下有目地的观察，教师应当在运用直观是注意指导。 中小学常用的德育原则：①方向性与理论联系实际②知行统一③长善救失④循序渐进⑤严格要求与尊重学生相结合⑥集体教育与个别教育相结合⑦正面教育和积极引导相结合⑧教育影响连续性和一致性 知行统一：是指在德育过程中要把是想政治观念和道德规范的教育与参加社会实际锻炼结合起来，把提高学生的思想认识与培养良好的行为习惯结合起来，使学生成为言行一致的人。 德育内容：1基本文明行为习惯和行为规范的教育；2家庭美德教育3集体主义教育；爱国主义教育；民主与法制教育；理想和信念教育 德育过程的基本规律：

①德育过程是学生知、情、意、行的过程，具有统一性和多端性

②德育过程是学生在活动和交往中受多方面影响的过程，具有社会性和实践性 ③德育过程是促进学生思想品德内部矛盾斗争的过程，具有主动性和自觉性 ④德育过程是长期不断提高的过程，具有反复性和渐进性

接受式教学基本环节：①准备阶段②领会知识（教学的中心环节）③巩固知识④运用阶段 阶级社会……对

教学有法，但无定法说明教师劳动的创造性特点 对 获……错

一定社会的教育性质是由（教育）、政治、经济决定。 学校教育在人的发展中的主导作用 “师者，所以传道授业解惑也” 孔子思想：近朱者赤（环境因素）

陶行知“捧着一颗心来，不带半根草去”体现了教师的崇高的职业道德素养。 “授之于鱼，不如授之以渔”说明教学中应该注重发展学生能力（B） 中小学充分体现发展性、理念性方法 斯滕豪斯提出教师即研究者

教师成为独立职业的时间：春秋战国时期（奴隶社会 班干部是班主任的得力助手

班主任开展教育工作的两类学生：先进生、后进生 班主任的基本素质：心理素质：①丰富的感情②坚强的意志力③良好的性格和广泛的兴趣爱好；道德素质：①坚定的教育方向②关心热爱学生③为人师表、严格要求；知识素质；能力素质：①了解和研究学生的能力②教育学生的能力③组织管理学生的能力。

学生的本质：①学生是主动系统的学习间接经验的人：学习是学生的本职工作，是社会赋予他们的义务和权利，学生是参与教育过程的主体，是学习的主题。②学生是具有独特性的人：学生有它特有的看法、想法和感情的。③学生是发展中的人：坚信每个学生都具有巨大的可供挖掘和开发的资源和潜能。

良好师生关系：相互尊重、教学相长、创生取向

两基：①基本普及九年义务教育②基本扫除青少年文盲 双基指基本知识和基本技能 教学是学校教育的中心工作 教学任务：①引导学生掌握各门学科课程的科学文化基础知识，形成基本技能和技巧②发展学生的智力、培养学生的能力和增强学生的体力③培养学生的社会主义品德和审美情趣，奠定学生的科学世界观基础

高中的课程设计以分科课程为主，小学综合 学科课程：又称分科课程，，是指分别从各门科学中选择部分内容，组成各种不同的学科，彼此分离的安排它的顺序、学习时数和期限。最古老的、使用范围最广的课程类型。

讨论法：是在教师指导下，由全班学生或小组成员围绕某一中心问题进行群体性讨论、发表看法，借以交流信息、相互启发、相互学习、发展智力的一种学习方法。 最基本教学组织形式：班级授课制

优点：1有利于提高教学效率；2有利于彰显教师的主导作用；3有利于发挥班集体的教育作用；4有利于促进学生的身心和谐发展 后现代课程论的主要观点：㈠课程目标的灵活性㈡课程是师生进行解构和建构的文本㈢课程内容的综合化

我国基础课程改革的目标：①实现课程功能的转变②体现课程结构的均衡性、综合性和选择性③密切课程内容与生活和时代的联系④改善学生的学习方式⑤建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度⑥实行三级课程管理制度。 课程改革是教育改革核心

课程实施三种取向：忠实取向、相互调适取向、创生取向 课程内容设计主要有课程计划、课程标准和教科书 课程标准是国家课程的基本纲领性文件，是国家对基础教育课程的基本规范和质量要求，是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。 备课要备哪几方面的内容？

第一种答案：㈠钻研教学材料，做到“心中有书”㈡了解教学对象，做到“目中有人”：①备课，体现预设与生成②备课，体现教学方式与学习方式的转变③备课，要体现教学生活化④备课，要尊重学生差异性㈢考虑教学方法，做到“手中有法”㈣拟定教学计划，做到“胸中有数”

一堂好课的标准

1、 理念科学：坚持以学生发展为本，以培养创新人才为宗旨；抓住学习内容的德育成分，

坚持寓德于教；面向全体，使各类学生都能在原有基础上得到一定的发展；依据学生的不同才能、特长、兴趣和性格因材施教。

2、 目标明确：教学目标应该反映课程标准要求，注重教学的教育性；教学目标应该注意学

生各方面特点，反映学生的需求；教学目标应明确、具体，体现于教学的全过程中。 3、 内容正确：能准确的把握本节课的知识内容，能抓住教学的重点、难点和关键点，无科

学性、思想性错误；能熟练运用所涉及的材料内容，不照本宣科。

4、 语言清晰：教师讲课用普通话；说话要标准、清楚、通俗、生动、富有感情；要注意抑

扬顿挫和语言的规范化，并能恰当的运用书面语言和肢体语言 5、 方法适当：教学方法要符合学生的认知规律；教学方法能启发学生积极思维、主动学习；

教学方法的运用能够使教学内容通俗易懂，易被学生接纳；教学方法的运用能够尊重学生人格，允许学生有不同声音。

6、 积极性高：教师要创造良好的课堂气氛，引导学生在愉快而活泼的气氛中学习；发扬教

学民主，鼓励学生勇于提出问题，发表不同见解，使学生在课堂上处于积极的探求状态。 7、 组织得当：教学时间的安排与学习内容之间做到对照呼应但又疏密相间。下课不可提前，

也不可拖堂；教学方式要根据学生的特点做到动静结合，发挥学生的主动性；教学环节要能够排除不良因素的干扰以及“偶发事件”的影响，做到有条不紊，灵活多变。 8、 效果优秀：通过师生的双边活动，教学目标能够在师生身上得以实现；通过进行学法指

导，能够培养学生良好的学习方法和思维习惯。

中小学常用教学方法：讲授法、讨论法、谈话法、演示法、参观法、实验法、练习法、实习法、欣赏法

讲授法可分为讲述、讲解、讲读和讲演。 谈话法的特点是师生对话。具体形式有：①传授新知识的启发谈话②巩固检查以往知识的复习谈话③在参观、实习或实验前后进行的指导性和总结性谈话 中小学教师应该具有的学生观：

㈠学生是发展中的人，要用发展的观点认识学生

①学生的身心发展是有规律的 ②学生具有巨大的发展潜能 ③学生是处于发展过程中的人④学生的发展是全面的发展 ㈡学生是独特的人

①学生是完整的人②每个学生都有自己的独特性③学生与成人之间存在着巨大的差异 ㈢学生是具有独立意义的人

①每个学生都是独立于教师头脑之外，不以教师的意志为转移的客观存在 ②学生是学习的主体 ③学生是责权主体 中小学教学常用的教学原则：①科学性与思想性相结合的原则②理论与实际相结合原则③直观原则④巩固性原则⑤启发性原则⑥循序渐进原则⑦因材施教原则 生产力如何影响教育：

㈠ 产力发展水平制约着教育事业发展的规模和速度 ㈡ ㈡生产力发展水平制约着人才培养的规格 ㈢ 产力发展水平制约着教育结构和专业设置 ㈣ ㈣生产力发展水平制约着教育内容和手段 教学过程的基本规律：①间接经验与直接经验相结合的规律②掌握知识与发展智力相统一的规律③知识传授与思想教育相统一的规律④教学过程是教师与学生以课堂为主渠道的交往过程

班主任如何培养班集体 1、 了解和研究学生

主要有两个方面：一是了解和研究班集体，包括集体的基本情况、班级的基本情况、班级的其他方面；二是了解和研究学生个人，包括学生的基本情况、学生的家庭情况、学生的思想品德和学习情况、学生的个性情况等。 2、 提出集体奋斗目标

班主任向全班学生提出明确的前进目标，并制定出有效措施，鼓励全班学生为此努力。 3、 选拨培养班干部

发现关心集体、团结同学、积极热情、办事认真，愿为同学服务，有一定组织能力和特长的同学担任班干部。选定班干部后要针对学生的实际情况分配给他们适当的工作，培养他们的工作能力，增强集体主义思想和竞争意识。 4、 营造优雅的班级环境和良好的人际交往环境

班级环境建设包括教室布置、板报创办、图书角、生态角建设等 5、 形成班集体的正确舆论和良好的班风

可结合学生的思想实际进行道德谈话，提高他们的认知水平。其次，奖罚分明，及时有效。

6、 协调和统筹教育力量

（1） 协调班级内的各种组织和成员关系

（2） 协调与各任课教师及学校其他部门、班级关系 （3） 协调班级与社会、家庭的关系 （4） 协调好班级内的各种活动和事物 7、 做好个别学生的教育工作

“先进生”教育工作：加强理想教育，让他们端正学习动机，不断向他们提出新要求，引导他们向更高的目标奋斗。还要客观评价、一分为二地看待，不能产生光环效应。班主任要既能看到主流，肯定成绩，创造条件扬其所长，不能袒护、迁就、应及时教育引导。

“后进生”教育工作：思想上不歧视，感情上不厌恶，态度上不粗暴。善于发现其身上的闪光点，并借此大做文章，使他们感受关爱，对班级产生归属感，要注意培养他们的自尊心和自信心，做到动之以情，晓之以理。还要找出个别学生的问题根源所在。总之，对后进生要区别对待，以爱动其心、以理服其人、以智导其行。 8、 建构“开放、多维、有序”的班级活动体系

活动既可以是日常性活动，也可以是主题性活动，都需要班主任时刻具有教育的意识，寓教育与活动中。尤其是主题性活动更加集中，综合性和针对性比较强，因此在选择和方式上要贴近学生成长的实际，还要丰富而有创意，让学生全员参与，在活动中有新的体悟和变化，避免形式主义。