杜郎口中学教学模式的调查与思考

杜郎口中学教学模式的调查与思考

杜郎口中学课堂教 2010-03-26 00:09:28 阅读13 评论0 字号：大中小 订阅

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新课程改革的实践支撑点在哪里？素质教育的核心突破点在哪里？中国教育的根本出路在哪里？人们在思考，在争论，在探索，在这个过程中，多的是困惑，是焦灼，是期盼，是无奈！今天，“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”，杜郎口中学的教学模式以他崭新的面貌展现在我们面前，令我们目瞪口呆，欣喜若狂，可以谨慎地说，杜郎口中学的教学模式也许就是中国教育踏上坦途的起点。

一、 背景

杜郎口中学的经验，我在前不久的几个场合下听到过。省教育厅陈光华副厅长上个月在泰安召开的全省规范化学校建设现场会上，用了二十多分钟作了简要地介绍，本月初省教科所在杜郎口召开了全省的现场会，推广杜郎口经验，可惜因为我们市教科所正在筹备全省第九届创造教育年会，没有抽出人参加。省教科所王济众所长来参加创造教育年会，我和王所长分在一个听课组，在冯玉祥小学听课。回来的路上，他给我说，我们现在的课堂还是传统意义上的课堂，老师讲得多，杜郎口中学的课堂，采用“预习——展示——反扩 的教学模式，是对课堂教学的真正意义上的改革。

8月2日，市教育局桑新华局长带领几位校长到杜郎口学习，晚上召开了会议安排学习杜郎口经验。8月4日下午3：30，教科所强所长召集会议，安排我和我们教科所吕所长、姚所长，还有岱岳区教科市邹主任、泰安十五中谢校长及部分骨干教师共十一人，到杜郎口考察学习。当时，我们对到杜郎口后到底学什么、怎么学都还没有底。

二、实录 1、校园 8月6上午 ３、预习课 4、崔校长

8月6日下午 茌平县招待所会议室

崔校长，男，四十五、六岁，中等个头，穿一件青色棉袄，浓眉毛，宽脸膛，脸色略显苍白，语速不急不缓，语气沉稳坚定。

下面是崔校长专门为我们十几位学习者介绍的内容：

从98年开始，我们进行课堂教学改革，彻底改变传统教学中教师唱主角，学生被动接受的局面。采取了一系列的措施。

第一，改变评价内容和标准。这是首先要办的。把对教师的评价转移到注重学生课堂表现上来。（1）课堂气氛。课堂上学生到底是积极主动，争问争答，你争我夺，还是鸦雀无声，规规矩矩，小绵羊，反映了学生求知的迫切程度。（2）课堂形式。学生学习要多元化、多样化。学习形式要和学习乐趣结合起来，让学生在课堂上不觉得累，不觉得烦。我们倡导多种形式：小主持人，竞赛，辩论，课堂中的小老师，以及曲艺节目：歌曲，舞蹈等等，还可以作诗、填词。这给课堂教学融入了生机，激活了学生的求知欲，学生体验到了学习是乐趣。（3）活动人次。

让学生在课堂时空中充分表演。（4）10+35的时间模式。教师只准讲10分钟，学生活动35分钟。要掐着表

来计算。按我们规定的模式去做就是优秀的，不按这个模式，哪怕你成绩好，我们也不认可。这一项在整体评价中占了30分，最初是50分。

第二、层层带动。领导班子要认识一致，协调一致，要铁板一块。如果领导班子成员有疑虑，就会失去促进作用，就会成为阻力。领导班子成员先上公开课，然后就是骨干教师上公开课，骨干教师上公开课就更进了一层，其他教师就看到了希望，就创造了一种良好的气氛。接下来是人人行动，人人达标，一开始，有十六、七位教师不达标，再给你一周的时间备课，再讲，决不能轻而易举地过关。对差一点的教师进行跟踪，其中有位教师，我们跟踪他两个月。我们提出了一谈二警三停课的措施，一次上课不达标，要找他谈话，找缺项，指方向，找措施。再不行是警告，再不行停课。一位教师走了样，班主任，学科主任，年级主任，就要受到经济处罚。公开处罚，登在外边。我们曾经实行过“0+45”，教师没有说话的权利，没有板书的权利，即使一节课学生学到最后没有结论，教师也不能讲。不能妥协，一旦放开就不行了。要让教师形成习惯。有的教师非要讲，我说，我真恨不得拿块毛巾把你的嘴堵上！矫枉要过正，不然就不会出现奇迹。

03年到现在，应该算是比较成熟了。我们现在已经改变了让学生动起来的唯一评价，关心课堂教学效果，关注学生人格发展，培养学生健康性格。我们培养学生自主、自信、自强不息的性格，勇敢有为、探索创新的精神，团结合作、服务奉献的品格。课堂上关注为学生一生奠基的问题。三年初中影响一生。语文学习，必须有自己的感悟，形成自己的观点和思想；政治课要和社会焦点挂起钩来，学以致用。要追求动态的课堂，情感的课堂，成果的课堂。学生上课，可前可后，可坐可站，屋里外头。师生之间，生生之间，优差生之间，小组之间，全方位、立体式的互动。学生要有成果笔记，一堂课下来，哪怕一句话，一个词语，只要有用，都要记下来。

杜郎口的改革没有那么复杂，关键是有三点，一是学习组织形式变化，即分组学习；二是“10+35”，保证学生的活动时间；三是“预习——展示——反扩 的环节。

杜郎口中学教师学历不高，聊城师院专科毕业的有十三四个人，其他都是电大、中专毕业，和海燕老师（上午我们听了她的课）是刚从小学调来的，茌平师范毕业。杜郎口中学的校本研究就是周六搞论坛，自己教育自己。他们现在有些东西还说不明白，本土化研究是新课题，关键是先操作再说理论。

杜郎口中学的改革还有待改进，比如，“预习——展示——反扩 怎么结合？ 6、问：你能给我们介绍一下“336”教学模式吗？

答：最初我们不知道这是什么模式，是省教科所帮我们总结出来的。三，就是三个特点：立体式，大容量，快节奏；第二个三，就是三个模块，就是“预习——展示——反扩 。预习是重要环节，预习不好的课不能上。

预习的步骤有：（1）预习目标和预习方法。目标一般有教师提出，学生补充，方法可以师生共同制定，比如，查字典，找材料等。（2）疑难反扩

学生提出疑难，小组讨论解决，本组解决不了的其他

组帮助解决，。这是指小的疑难，大的疑难到展示课时解决。（3）内容分析。提出问题，组内合作交流，教师巡回，把一些偏离文本的题剔除，避免在展示时耽误时间。（4）灵感放飞。把文章的情感、主题写出来，到展示课时展示。（5）展示设想。学生说出展示课时怎样展示。

展示课的步骤有：（1）预习交流（2）确定目标（3）分工合作（4）展示提升（5）穿插巩固（6）达标测评 反馈：每单元反馈一次。目的是查缺补露，落实差生的达标。形式可以是教师指名，学生回答，也可以是考试。每周

都有考试，也有月考、中考。

问：“预习”和“展示”内容上有区别吗？

答：预习解决的主要是基础知识，展示解决的主要是文章的理解。 问：你们怎么备课？

答：先集体备课，再个别备课。主要备知识储备和对应的学生活动形式。 问：你们的课时量有多少？正课多少？自习多少？ 答：每周每班13节课，不分是不是正课，自习也是正课。 问：“预习”一般安排几节课？ 答：没有固定，根据内容多少掌握。 问：你们的教研活动怎么开展？

答：主要是听课，说课，评课，一周两次研讨。周六有教师论坛，大家在论坛时间针对自己和其他教师的教学谈看法、提建议，进行交流。

三、分析 1、校长怎样“领”

校长是一所学校的灵魂，是决定学校生存质量和发展方向的角色。

校长的性格决定着校长的工作作风，崔校长的“执着”“很犟”决定了他工作上一定是大魄力、硬手腕。在“烂摊子”面前，崔校长没有畏难发愁，没有等、靠、要，而是励精图治，背水一战，破釜沉舟，不达目的不罢休。与其说他的事业心成就了他的事业，不如说他的性格成就了他的事业。

（1）由上而下，层层推进。在现行的教育管理体制下，搞教育教学改革必须走由上而下的路子，个别教师，个别学科的改革常常收效甚微。以崔校长为首的领导班子首先统一认识，亲自上示范课，为教学改革领好头，然后骨干教师认真学习，也上示范课，形成骨干力量。广大教师在改革的浓厚氛围中，大部分会自觉追随。个别教师在帮助、引导乃至于逼迫中，也会逐渐走到这条路上来。在推进过程中，有步骤，有力度，在阻力面前，不妥协，不迁就。反观我们的大部分学校，有的“万马齐喑”，不信改革，有的“星星之火”，自生自灭。

（2）抓住核心，一步到位。崔校长虽然没有高深的教育理论，但他却懂得教育的基本规律和方法，懂得学生怎样才能学好，教师怎样才能教好。于是，他选择了改革的突破口——课堂教学。长期以来，相当多学校在实施新课程、推进素质教育过程中，积极开展课外活动，加强德育教育，营造校园文化，取得了显著成绩，但在学校教育的核心区域——课堂教学上，谨小慎微，惟恐影响了教学质量。有的学校，也强调课堂教学要以学生为主体，注意调动学生的积极性，也尝试进行小组合作学习，但仍然在教师强有力的控制之下、制约之下，学生的自主活动空间相当狭些 而杜郎口的改革，不绕弯子，不缓步子，直指课堂教学，直指课堂教学的组织形式，把教师的活动约束在“必要”的程度上，给学生腾出巨大的活动空间，促使课堂教学发生了“质”的变化。

（3）立足本土，先做后说。素质教育推进以及新课程实施，专家们已经指出了明确的方向，勾画了美好的蓝图，但总体来说，目前还停留在专家们的头脑里、书桌上，还没有真正在学校扎下根。崔校长没有高深的教育理论，他是从学校的日常教育教学出发，从学校解决自身的问题出发，这些特点，使得他没有理论包袱，没有条条框框，不受书本限制，也就更容易抓住问题的本质。崔校长没有走更新观念——制定计划——付诸实践的路子，而是一旦认准目标，先做再说，先

做后说，计划在实践中清晰，观念在实践中改变。

2、教师怎样“放”

我们都知道教师“教”的重要意义，但是，它就比学生的“学”还要重要吗？重要到“教”可以冲击“学”，可以替代“学”吗？这样一个简单的道理，我们许多教育工作者却认识不清楚。

（1）相信学生。我们习惯了秩序化的教育生活，课上不准交头接耳、发言先举手等等是写在校规或班规上的，若要违反那就要受到处罚。为什么？答案很简单：课堂纪律是学习质量的保障。杜郎口中学的课堂，

学生交头接耳、粗声大嗓、随便插话、信口开河成了“课堂纪律”，不这样反倒受批评。因为老师们认为，这种“课堂纪律”才真正能够保证学习质量。实践证明，学生在看起来无秩序的氛围中，没有打闹，没有起哄，没有偷懒，学习积极性高了，主动性强了，视野开阔了，思维活跃了，这样，你想让学生成绩不高，反倒是一件很难的事情。

（2）转换角色。传统农业社会的教育方式强调的是知识的传承，即上一代人把在生产、生活中积累的经验原原本本地授给下一代人，以利于下一代人再积累，教师的职业特征是“传道、授业、解惑”；现代工业社会，特别是信息化社会，强调的是知识的创新，即“积累”不再是目的，“生成”才是目的，教师的职业特征转换为“管理者”、“引导者”和“合作者”。杜郎口中学的教师不是把“我”知道的告诉给学生，学生被动地听，被动地接受并确认，而是让学生主动发现知识、建构知识，学生在获得知识的过程中有了亲历、有了体验，形成了“生成”的能力。杜郎口中学的教师，作为管理者，主导确立学习目标，宏观调控学习内容、学习进度和学习方式；作为引导者，激发学生参与热情，矫正学生学习方向；作为合作者，主动弥补、丰富学生知识，为学生提供咨询。从专业知识的角度说，教师的学科知识的体现受到大幅度的限制，教育知识却显得十分重要。从教师作用的领域和显隐程度来说，教师从微观退到了宏观，从过去的凸显退到了时隐时显。我们说，杜郎口中学的课堂里，教师并没有消失，而是成功地进行了角色转换。

（3）“放”而不乱。这里的“放”不是放任自流、漫无目的，要把握一个准确的“度”。衡量这个“度”的标准就是学生活动时空的必要性和必需性，与此相对应的，还有教师干预时空的必要性和必需性，两相结合，找到一个最佳结合点。“10+35”就是杜郎口中学教师对这种“度”的把握的经典表述。还有，研究“放”的同时，要研究“收”，不该放的坚决不能放，只有给“放”规定一个边界线，才能保障“放”的效果。比如，学习的主要内容，学习目标的确定，教师

还是攥在了自己手里。

3、学生怎样“活”

传统课堂里，教师是权威，是真理的化身，学生的思维要围着教师转，学生的学习方式服从于教师教学方式，严重违背了教学规律和学习规律。杜郎口中学的学生“我的课堂我主宰”，在学习面前充满着自信，具有主人公意识。教师的思维要围着学生转，教师的教学方式服从于学生的学习方式，使教师与学生的关系、教学与学习的关系回到教学规律和学习规律上来。