马铃薯说课稿

《马铃薯在水中是沉还是浮》说课稿

一、教材分析

《马铃薯在水中是沉还是浮》这一课是教科版小学三年级下册第五单元《沉和浮》的第三课时，《沉和浮》这一单元的教学活动都是以学生在认知发生矛盾冲突及产生的问题来引导和驱动的。而《马铃薯在水中是沉还是浮》是继“沉浮与什么因素有关”之后，知道物体的沉浮与其大小、轻重有关系的基础上，从物体所在液体上进行探的一课。教材主要安排三部分内容：第一部分是观察马铃薯的沉浮并推测原因；第二部分是观察比较两个水槽里的液体的不同，第三部分是比较同体积的盐水和清水的重量，观察不同物体在不同的液体中沉浮的现象。从这三个活动内容的安排我们可以看出：这节课使学生经历一个十分典型的“观察——推测——实验——记录”的科学探究。

二、教学目标

通过深入认识教材，结合学生的实际，本课我设定了以下三个活动目标，知识

目标，能力目标，和情感目标

1、知识目标：在知识目标上，让学生了解马铃薯在清水中会沉，在有一定浓度的盐水中会浮，获得关于物体的沉浮不但与物体本身有关，而且与承载的液体有关的认识。

2、能力目标：在能力这方面，使学生经历一个典型的“观察—发现—推测—证实 ”的科学探究过程，进一步发展科学的研究思想和方法。

3、情感目标： 在小组合作学习和探究活动中，能主动合作实验，积极提出自己发现和想法，体会合作的愉快。是我将要达到的情感目标

三、教学重点、难点

从本课的内容及学生的接受能力上考虑，我把

教学重点：设为了解马铃薯沉与浮与所浸的液体有关 ，

教学难点： 定为用科学实验的方法验证物体沉与浮的因素。

四、教学策略

教法: 根据学生年龄特点，结合教材实际内容，本课的教学活动中，主要采用以学生合作探究为主的教学策略，融入多种教学手段，直观的演示法，情境教学法、网络辅助教学和小组实验法。

在确定了教学方法以后，采用的学习方法有实验验证法、归纳总结法让学生在探究活动过程中，记录观察结果，掌握相关知识。

对于本课第三部分教学内容我做了一点处理。学生学习了第二部分自制一杯

盐水使沉在水底的马铃薯浮起来后，盐水为什么能使马铃薯浮起来呢？很少学生知道要比较两杯液体的轻重，第三部分活动看似简单的一个实验，对三年级学生来说难度太大，这环节我觉得不符合学生的实际情况，因而我把“比较盐水和清水的轻重”这一教学内容删掉，把不同物体放在不同液体的沉浮情况作为这节课的拓展延伸留给学生去课后继续做实验，把科学从课堂带到课外，从而进一步探究物体的沉浮与液体的关系。

五、教学过程、

根据小学科学课程标准精神和本课的特点，我的教学过程设计了以下三个环节： （一 ）故事引入，留下悬念

（二）确定研究问题，进行探究 （三）、拓展延伸探究活动

（一 ）故事引入，留下悬念

新课开始，通过这个神奇的故事，把士兵扔进海里，为什么士兵在海里没有被淹死？真的有神灵在保佑他们吗？引起学生的兴趣和探究的欲望，留下悬念。

很早以前，在约旦与巴勒斯坦之间，有两支军队在打仗，一支军队将另一支军队打败了，逼到了一个海边，就把那些战败的士兵绑起手脚扔进了海里。可是这些士兵一个都没淹死，被海浪送回岸边。战胜的军队一看，以为是神灵保佑他们，大惊失色，就全部逃跑了。通过这节课《马铃薯在水中是沉还是浮》的学习，我们一起来揭开这个谜底。

（二）在确定研究问题后，主要进行了三个探究活动 第一个活动活动：观察马铃薯的沉浮并推测原因

把大小不同的两个马铃薯分别放入一号杯（清水）和二号杯（盐水），观察所发生的现象（大的沉下去，小的浮起来），想一想：为什么马铃薯一沉一浮？

再将两个都放进一号杯，观察到（两个马铃薯都沉下去），在二号杯里面，两个都浮起来。请学生说一说看到的现象， 鼓励学生进行猜测：为什么马铃薯在一号是沉的。二号是浮的呢？怎样解释马铃薯的沉浮？

以上环节我为学生创设产生问题的情景，使学生了解马铃薯的浮和沉与马铃薯本身的大小、轻重都没有直接关系，让学生们从马铃薯的沉浮现象中产生了新的关于物体的沉浮和什么有关的问题。对于学生们来说，这是一个典型的发现问题的经过，有利于培养学生的科学探究精神。 第二个活动：观察比较两种液体

学生已经用排除法进行推测：马铃薯的沉浮与大小轻重没关，而与水有关 。我顺着提出，用什么办法证实这两个水槽中的液体是不一样的？经过学生讨论，汇报，可以有很多种方法，看，闻，尝，用火烧，排除一些不科学的方法， 另外我采用一些生活中的用品来代替实验材料，例如，酒精灯用蜡烛代替，木夹和铜片用勺子代替，目的在于说明科学就在我们身边，我们可以利用身边的物体来进行科学探究。

通过实验，从其中的一块勺子上会留下比较明显的白色颗粒物，根据学生的生活经验，较多学生会猜出这是盐，能让马铃薯上浮的是盐水。于是，学生很自然想通过进一步实验来验证猜想，从而增强他们探究科学的兴趣。 第三个活动：调制一杯使马铃薯浮起来的液体。

我用小组比赛的方式，让学生自己调制盐水，同时让他们汇报实验结果及交流对实验现象的看法，使学生学会合作交流，会作记录等。

实验证明了是盐溶解使马铃薯在水中浮了起来，至此，通过一系列的“观察——推测——实验——记录”的科学探究过程，学生的得到了实验的结论，随着我回应新课导入的故事，揭开谜底，士兵为什么没有被淹死？原来这个是死海，给学生讲死海相关的知识，利用多媒体辅助教学（课件展示图片）以理论为依据进行说明马铃薯在水中浮了起来的事实。 在最后一个（三）、拓展延伸的环节

我力求体现“引导学生在实践中体验，探究中发展，创新中提高”教学特色，使学生在实验活动中不断的获取知识，并体会知识来源于生活，应用于生活的道理。让学生课后思考并做一做：把浮在水上的塑料块放进比水轻的油中会发生什么现象呢？做为延伸部分。使学生从课堂到课堂以外都带着问题，同时也希望学生能够从现象中的疑问去自觉寻找答案，增强他们的对科学的自主探究精神。

六、板书设计

最后这是我的板书设计，简洁的文字，让学生一目了然，不仅突出了本课的重难点，又加深了学生对本课内容的理解。

盐水 浮 马铃薯

清水 沉

物体的沉浮与液体有关系

《马铃薯在水中是沉还是浮》这节课上，整个过程我达到了能力目标和情感目标的结合。