8《小桥流水人家》教案设计

8* 小桥流水人家

教案设计

设计说明

《语文课程标准》指出：语文课程应激发和培养学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言的积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯。

本文作者以清新、明快的笔调描绘了故乡如诗如画的小桥流水人家的风景和恬淡、悠闲的家乡生活，表达了她对故园的留恋和无限的向往之情。鉴于文本的特点，在教学设计上力求通过多种形式的读、想象和表达，引导学生体会作者的思想感情，领悟作者表达思想感情的方法。在教学方式上，采用自主探究和合作学习的方式，引导学生用喜欢的方法自学课文，理解内容，体会作者的情感，从作者的情感中受到熏陶。同时，在充分阅读的基础上通过品读赏析，感受作者用词的清新、流畅，体会浓浓的思乡情以及运用直接抒情和间接抒情的方法表达思想感情。 课前准备

1.教师准备：(1)江南水乡的图片。(2)教学多媒体课件。

2.学生准备：(1)作者相关资料。(2)通读课文，读准字音，初步了解词语的意思。 课时安排

1课时。 教学过程

一、揭题，激发学习兴趣

1.谈话：“月是故乡明”，家乡——始终是令人魂牵梦绕的地方。今天，我们要学习一篇有关思念家乡的课文。出示课题：小桥流水人家。

2.齐读课题，说一说，看到这个题目，在你的脑海里出现了怎样的画面呢？(学生自由畅说)

3.教师引问：其实，这个题目就是一首元曲中的句子，有谁知道？

预设：课件出示《天净沙·秋思》中的句子：“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家??”及水乡图片。

4.全班齐读。

5.导语：课文的题目出自一首元曲，“小桥流水人家”写的是江南水乡的景色。那作者的故乡真的有大家想象的那样优美吗？让我们赶紧走进课文吧！

设计意图：新课伊始，让学生想象“小桥流水人家”的情景，并在此基础上品读题目创

设的优美意境，让学生借助图片走进江南美丽的景色，在兴味盎然中走进文本，开始轻松而快乐的学习。

二、初读，把握课文主旨

1.自主读文，要求：读准字音，读通句子。想一想：课文主要写了什么内容？表达出作者怎样的思想感情？

2.合作学习，要求：小组轮流读课文，相互正音，交流识字方法和上面的问题。 3.全班交流：

(1)指名分自然段读文，师生共同评价。

(强调几个字的读音：“婀娜”的“婀”、“唱和”的“和”、“干涸”的“涸”等；朗读语速不宜太快，宜平缓、悠长。)

(2)概括课文主要内容，说说课文表达的情感。

(课文主要写了作者家乡如诗如画的风景和恬淡舒适的生活，表达了作者怀恋和思念家乡的思想感情。)

设计意图：初读课文，既注重夯实“双基”，又让学生能够整体地把握课文的内容和情感基调，为进一步的品读、感悟做好准备。

三、品读，学习表达方法

1.细读课文，边读边想象课文描写的景象，体会作者是怎样表达思乡之情的，边读边在相应的句段旁作批注。

2.小组内交流，合作探讨。

3.展示交流探究的成果，小组选代表汇报。

4.根据学生发言，老师出示以下句段引导学生体会，相机点拨。

(1)“婀娜的舞姿，是那么美，那么自然??当水鸟站在它的腰上歌唱时，流水也唱和着，发出悦耳的声音。”

①指名读这段话，说说运用了什么修辞方法。(拟人)

②时隔很多年，作者依旧对家乡的景色印象这么深刻，说明了什么？(说明作者一直很想念家乡，想念家乡的景色。)

③作者是直接说自己有多想念家乡的吗？你是怎么知道的？(没有，我们是通过读文体会到的。)

④小结：间接抒情的表达方法。

(2)“一条小小的木桥，横跨在溪上。我喜欢过桥，更高兴把采来的野花丢在桥下，让流水把它们送到远方。”

①这段话写了什么？这是怎样一种情景？你喜欢吗？表达了作者什么样的感情？ ②这幅令人神往的画面更加牵动着作者的思乡情结，这句话是怎么表达作者情感的？ ③指导朗读，在语速、语调上注意表达作者的情感。

(3)“我爱我的老家，那是我出生的地方。我家只有几间矮小的平房，我出生的那间卧室??但我非常爱它。”

“那段日子，深深地印在我的脑海中。那些美好的印象，我一辈子也不会忘记。” ①指名读这几个句子，说说你体会到了什么。从哪些词语体会到的？(作者对家乡的怀恋和思念。深深地、一辈子也不会忘记??)

②小结：这些句子直接表达了作者的思乡情感，这样的表达方法叫直接抒情。 ③说一说：“那段日子”是指哪段日子？“美好的印象”指哪些？找到后有感情地读出来。

(4)教师再用课件出示课文中的一些描写景致的句子，让学生有感情地朗读并说说是直接抒情还是间接抒情。

(“我和一群六七岁的小朋友，最喜欢扒开石头，寻找小鱼、小虾、小螃蟹。”“清晨，可以看到太阳从后山上的树丛里钻出来。夏天，凉爽的清风从南窗里吹进来，太舒服了！”)

(5)教师总结表达方法。写景抒情——直接抒情和间接抒情，希望在今后的习作中看到大家对这种表达方法的运用。

设计意图：《语文课程标准》中提出要加强文本细读，体会人物的思想感情，但是这个环节的设计还要深入一些，去体会作者表达感情的方法。以上的设计就是通过朗读典型的句段，对其中一些文字进行揣摩，体会直接抒情和间接抒情的表达方法，再通过其他句段进行朗读判断，继续内化自己的认知，从而更好地理解课文中运用的表达方法。

四、赏读，积累好句佳段

1.师生共同总结课文。作者用优美流畅的语言，娓娓地向我们道出了她那无尽的思乡之情，不仅有深情的往事回忆，也有间接的感情流露。但是不管是间接抒情还是直接抒情，都同样表达了作者的思乡情感。

2.教师指导有感情地朗读全文。我们再一次走进作者的家乡，去欣赏那诗一样的景色，去感受那诗一样的生活吧！(有感情地朗读全文)

3.积累语言：

(1)读读记记“婀娜、舞姿、粼粼、波纹、干涸、点缀、潮湿”等词语。 (2)选择自己喜欢的句段读一读，背一背并摘抄。

设计意图：提高学生习作水平的途径之一就是丰富阅读和积累。本环节的设计就是让学

生通过背诵课文中的优美段落，从而达到积累的目的，为今后的习作表达提供丰富的资源。 板书设计

教学反思

1.美的意境是读出来的。小溪潺潺绕村庄、杨柳依依垂水面、水鸟流水相和唱，色彩清新而明快，情调美丽而缠绵??小桥、流水、人家，处处美景，撩人心际，学生间、师生间深入地、深情地朗读，把这诗画一般的美流泻于唇边，流泻于心际。

2.美的意境是想象出来的。小桥流水人家的人们过着恬淡、闲适的生活，日出而作，日入而息，守望相助，无“闹市”之乱耳，无“疲惫”之劳形，有如世外桃源??教师应积极有效地引导学生展开丰富的想象，在想象中，在朗读中，形成美丽的图画，将一份清纯的美存于脑海、心际。