高效语文课堂的几点思考

构建小学语文高效课堂的几点思考

商州区第二小学 吕 丹

新课程教学改革数十年来，作为语文教师，我们一直在不断摸索符合学生、符合语文教学发展的教学手段和方式。我们改变了过去的“填鸭式”、“满堂灌”教学，注重以学生为主体的启发式教学，引入“快乐教学法”，采取分小组合作探究等方式，引导学生积极主动地学习。从曾经的“五环教学”模式“目标教学”模式，以及上完一节课后，问问学生“你们学会了什么或者收获了什么”，到近几年的返朴归真教学，我们摸索前行，积极实践。

其实，无论语文教学被注入什么样新的精神，有一点应该是不变的，那就是语文课堂教学应该是务实高效的。什么是务实高效？课堂应该实在一些，要尽量做到在短短一堂课里，让学生学到更多的知识，更多的方法，让学生逐步形成良好的学习习惯，让学生的学习情感和兴趣得到进一步的丰富和加强。如何构建小学语文高效课堂呢？我这里谈几点粗浅想法：

一、具有创新理念，能够与时俱进

“有什么样的观念就有什么样的教育”。一个优秀的小学语文教师应该认识到自己的使命是：点燃学生学习语文的激情，帮助学生找到学好语文的方法，引导学生理解并相信语文应走在新课程改革前面，用新课程的教学思想、教学理念作指导，改进课堂教学方法，规范课堂教学行为，学生的语文成绩才能真正提高，学习情感才能得到升华。

二、潜心解读文本，用心与文本对话

语文课文是教学内容的载体，教学内容隐藏在课文之中。在现代化技术越来越丰富的今天，许多教师把更多的精力放在了制作课件等教学辅助手段上，而文本被抛在了一边，上课前才匆匆地拿出教学参考书看一下，这样的教学效果可想而知。其实语文教材中的文章，文质兼美，意蕴深远，作为语文老师，首当应以一个学习者的身份，和字面上的文本及文本后面的作者认真对话，静心凝神地加以研读。教师只有做到吃透文本，方可引导学生正确解读文本，让学生在教师正确的引导下，主观能动地“感受、理解、欣赏和评价”祖国的语言文字。用心解读文本就要正确解读文本，多元化地解读文本，再逐步达到超越性地解读文本，用心与文本对话，用灵魂与文本对话，从而正确地引领学生在文字符号构筑的精神世界里漫游，并在其中自我发现、自我提升、自我成长。

三、精妙设计导语，巧用课前三分钟

“课间休息结束了，一节课开始了，老师应该尽快地让孩子静下来，兴致勃勃地迎接智力体操的开始。老师应该具备这种创设最佳的教学环境的本领，有效地用好上课的前三分钟，使学生对本堂课所要学习的问题产生浓厚的兴趣，将学习变成一种自我需要。”著名特级教师李烈如是说。

而在这宝贵的三分钟内，导语设计运用得如何，往往关系到整堂课的教学和教学效果的好坏。语文课堂的导入更应该精心构

思，巧妙设计，具有形象美、情感美、和谐美、悬念美，使教学过程引人入胜，扣人心弦，生机盎然，让学生感受一种神圣、魅力和诗意。好的导语，是一块磁铁，能牢牢抓住学生的心魄，将他们引入知识的海洋。那么如何设计出高质量的导语呢?我觉得应从以下方面来思考：

1．激发兴趣，设置悬念。兴趣是最大的教师，用高超的悬念艺术，层层设疑，丝丝相扣，大大激发了学生的求知欲，为学生深入地钻研教材打下了一个良好的基础。

2．直接入题， 短小精悍。直接入题可以达到一针见血的作用，引领学生走进文本。根据不同的课型，不同的内容，设计短而精的导语。过于冗长的导语，除了有喧宾夺主之嫌外，易使学生疲劳、注意力分散。

3．创设气氛，营造氛围。我们选入教材的课文大多是名篇佳作，绝大部分文质兼美、情文并茂。教师在设计导语时，除了考虑知识的传授外，还必须把握文中的“情”，以创设一种氛围，使学生入情、移情、冶情。

四、重视情境教学，促进高效课堂的构建

课堂上，在精心设计的导语之后，我们自己要率先进入角色，将无声的文字，通过丰富、激情，绘声绘色的语言和朗读，在学生面前展示出一幅幅绚丽多姿的画面，再现那动人的故事和场境，以此吸引学生，启发学生的想象，扩大学生的思维空间，

引起他们感情上的共鸣，使他们获得如临其境、如闻其声、如睹其事的感受。情境的创设可有不同方法：

1. 用多媒体手段创设情境，降低难度，提高兴趣 随着信息技术的发展，多媒体教学显示出重要性和独特性，它能让只可意会不可言传的意境生动地再现出来。例如我在上《詹天佑》一课时，为了让学生了解“从两端向中间凿进法”和“中部凿进法”，我引导学生采用绘图的方法，并用大屏幕呈现两种开凿方法，让学生不仅了解到隧道的开凿的方法，更加领悟到詹天佑超人的智慧；在让学生领悟“人”字形线路的设计方面，我采用大屏幕呈现火车走人字形路线的动画情境，既节约了时间，又让学生感受到了詹天佑严谨的科学态度、坚忍不拔的毅力、超人的智慧和崇高的爱国主义精神。又如《西湖》一课教学中，由于三年级小学生生活经验与知识经验的局限，很难对文章做全方位、深入透彻地理解欣赏，而网上资源丰富，正好弥补这一缺陷。

2.采用角色扮演法创设情境，亲身实践，寓教于乐 在教学寓言《自相矛盾》时，我让学生分角色扮演，结果学生的兴致非常高，不仅演得形象逼真，同时还加入了自己的元素，不仅很就快就记住了“自相矛盾”这个小故事，理解了其中的含义，甚至一字不差地记住了全篇文章，无形中提高了记忆力与理解力。在教学《公仪休拒收礼物》《祁黄羊》等剧本时，排演课本剧更是水到渠成，知识与能力的完美结合。如此这样的情境教

学，学生学习兴趣浓厚，投入积极有效，这正是高效课堂追求的体现。

五、分层次教学，让课堂变得满园花开

面向全体学生教学，才能大面积提高教学质量。而要真正做到面向全体学生，就必须彻底抛弃“一刀切”，实行分层次教学。对不同层次的学生提出不同程度的要求，使他们在各自的起点上都有提高。如此坚持下去，就能大面积提高教学质量。

孔子提倡“因材施教”，就是强调充分关注学生的个性差异。而今天面对大班额的学生，向有限的四十分钟要质量，我们就需要做到心中有数，胸中有竹，一节课中对不同层次的学生有不同的教学目标，对他们的提问要分层，作业布置要分层，使不同程度的学生跳一跳都有可以摘到“桃子”，使作业处在他们知识的“最近发展区”，提高他们学习的兴趣。对分层作业的评价也不应建立在同一水平线上，而是在各自的基础上有所进步，都应当给予积极的评价。

总之，无论是准确目标的制定、精妙导语的设计、课堂教学的预设、师生有效的合作、作业布置的精当，还是分层教学的运用，我们都是要以学生终身发展的教学理念为指导，要以减轻学生课业负担为导向。高效课堂不是一种具体的模式，它是对传统教学模式的一种改革。只要我们从学生实际出发，从语文教学的实际出发，不断探索研究，一定会打造出优质、高效的课堂，从而全面提高教育教学质量。