小学语文教学中的阅读能力的培养

小学语文教学中的阅读能力的培养

在小学语文的教学中，通过阅读可以培养学生的读书习惯，在长期的教学中，受传统教育的影响，学生无论是识字、写作，还是阅读，大都是满堂灌的教学模式。岂不知，在提倡素质教育的今天，它大大束缚了学生的思想个性，阻碍了学生充分发挥自身的潜力。因此，在近几年的教学活动中，我努力改变自己的教学方法，把学生们放在教育教学的“主体”地位，充分让他们展示其自身的才能，提高他们的学习兴趣。变以前的被动学为主动学；呆板学为灵活学；苦学为乐学。正是有了这种思想作前提，我在教学中注重抓住一个项目做实验为突破口，进而向其他项目延伸。近几年来，我重点实验的课题是《小学语文教学中的阅读能力的培养》，经过反复实践，现已初见成效。

1精心设计导语 激发阅读兴趣

一篇好的文章，能激起读者的兴趣，就如遇到了一顿美餐，让你垂涎三尺，美美地享受一番。同样的道理，一段好的导语，能引起学生的学习兴趣。小学生对什么事物都怀有一种好奇心，有一种不达目的，誓不罢休的求知欲望。我就抓住他们的这种心理，精心设计课文的导语，积极提高他们的学习兴趣。如：我在教学《雨》这篇课文时，我引导学生说：“你们都见过‘雨’，‘雨’对我们大家是再熟悉不过的事物，它与我们的生活时时相伴，就像我们的好朋友，谁也离不开谁，可你们知道下雨时天气怎样？风怎样？雨水是怎样的？庄稼又是怎样等这些情景吗？你们想了解吗？”同学们个个急不可耐、兴趣盎

然地回答：“想”。于是我就说：“好，今天我们学习一篇关于写‘雨’的课文，课文详细地介绍了很多方面的知识，请你们用自己喜欢的方式读课文，并寻求答案好吗？”话音刚落，学生就情绪高昂地朗读起课文来。

2创设文章意境 读出思想感情

“书读百遍，其义自见”。但是，教学中还是离不开教师的引导领悟。在阅读教学过程中，教师可以组织学生讨论、交流，赏析句子，领悟作者情感，体会句子含义。例如《挑山工》中“我心悦诚服地点头，感到这位山民的几句朴素的话，似乎包蕴着意味深长的哲理。”要让学生理解“意味深长”这个词是什么意思，“哲理”又是什么意思，山民所说的话，哪些地方包蕴着意味深长的哲理？使学生领悟到作者对山民的一个劲儿往前走的精神的由衷敬佩，以及作者从山民朴素的话语中感受到的深刻哲理。学生对山民不气馁的精神有了新的感知，在接下来的朗读中就会自然而然地流露出一种不气馁的语气来。又如《中彩那天》，文章结尾有一句话：“是呀，中彩那天父亲打电话的时候，是我家最富有的时刻。”这句话对刚升入四年级的学生来说，理解起来是有困难的，为什么父亲打电话的那天，是我家最富有的时刻？在上这一课之前，我要求学生多读课文，在上课前，我又提出问题，以激发学生的阅读兴趣，看哪些同学在读课文时能掌握字、词、句；哪些同学对课文内容理解的深刻。通过朗读、反复读，有一部分同学读懂了课文内容，同时在我的点拨下，有的同学找出了母亲说的

那句话：一个人只要活得诚实、有信用，就等于有了一大笔财富。学生说，因为母亲说的这句话让作者牢记在心间，又因为父亲以他诚实守信的实际行动实践着母亲常说的这句话，所以作者认为中彩那天父亲打电话的时候，是他家最富有的时刻。学生理解了课文结尾的那句话，所以在“有目的的朗读”的要求下，作者对课文内容有了进一步的理解，读起来就比较容易。

3读中体验起伏

品词析句是对语言的局部把握，学生通过朗读把自己的理解表达出来，这时，可以说学生的朗读能力已经有了一定程度的提高。在这一阶段，要利用不同的训练方式来提高学生的朗读水平。如：范读、领读、分角色读等。如：《穷人》一课，上课时，学生朗读西蒙外貌部分的描写，脸色苍白，手脚冰凉，两个幼小的孩子在已死去的母亲的怀抱中嬉戏。学生进行初读，由于学生的所处环境与当时的现实相差甚远，学生不能很好地把握课文内容的节奏及思想内容。所以我利用节奏缓慢感情悲哀的乐曲对课文进行配乐朗读。在读到这一部分时，我读出了一种悲伤的语气。学生听了我的范读，又结合想象，能够理解当时的时代背景，同时也体会到了母爱的伟大，所以，朗读起到了明显的作用。在此基础上，文中的西蒙把老师感动了，那么在日常生活中，谁都曾感动过你，请将故事讲给其他同学听。通过听教师的范读，同时结合观察课文插图，学生更清楚地理解了她无私的母爱，从而他们在自己读的时候，就不是简单的模仿，而是情与文的结合，

读出了自己的真情实感。学生的朗读水平是参差不齐的，因此可以让朗读水平较好的同学领读，以便让全班学生听出“正确、流利”的标准是什么，并以此来自觉要求自己，使自己的朗读水平逐步提高。分角色朗读，对于对话较多的课文是必不可少的朗读手段，如《铁罐和陶罐》一文，虽然只有两个角色，但情节生动、对话丰富，尤其是表现陶罐的骄傲自大和铁罐的谦虚谨慎，是非常适合分角色朗读的。在教学中，我以三个同学为一组在反复练读的基础上表演课本剧，这对于学生来说既是练习又是提高。

4读中提升境界

在课堂中，我经常启发学生；“你就是这篇文章的作者，文中所写的情景都可能是你亲身所见、内心所感。你要通过诵读把内心的感受传染给别人，这样你的文章才有价值。”又如《丰碑》一课，初读这一课，我的心被年老的、已冻僵的军需处长紧紧抓住了。当看到课文插图时，我禁不住泪水盈眶，军需处长为了别的战士，自己只穿着破烂，最后受不住严寒的侵袭，被无情的风雪冻僵了。在上这一课时，我首先向学生介绍了红军长征途中的种种感人故事，让学生有所了解，然后让学生自己读课文，自己体会文中所要表达的思想感情。初读课文，我看到有些同学还挺高兴，可是读过几遍后，我惊喜地发现，部分学生已被课文内容所感动。这正是学生把自己的情感灌注到了课文中，进行了有感情的朗读后的结果。此时，学生已将自己和军需处长的处境联系起来，并且在脑海中做过对比了，这时，学生的思想境