《景阳冈》精品作业设计

人教版五年级下册《景阳冈》精品作业设计

一、设计理念

基础教育课程改革的具体目标指出：改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力及交流合作的能力。新课改为小学语文作业改革指明了发展方向：在语文作业设计中，要以培养和发展学生的主体意识为出发点，为学生提供自我表现的机会，激发学生的创新意识，培养学生的学习兴趣，变“要我学”为“我要学”。 二、作业呈现 ★ 1、学了《景阳冈》这篇课文，你体会到了一个怎样的武松？请写出两个你印象最深的形容武松性格特点的词语。 ★★ 2、搜集描写人物外貌的词语，结合你感受到的武松性格特点，选取你认为符合武松性格特点的外貌词语，并摘录下来。 ★★★ 3、运用你选取的描写外貌词语，并展开你想象的翅膀，写一写武松的外貌。 三、材料分析

（一）与之相关的知识点分析及落实情况 1、文本背景

《景阳冈》是一篇略读课文，节选自《水浒传》第二十三回，入选教材时略有删改。作者运用了多种表现方法来刻画人物，节选部分保留了作者用大量的笔墨描写了武松上冈之前语言、心理和打虎时的动作，而原文中关于武松出场时的外貌描写则删掉了。这篇课文被选编到以“中国名著之旅”为阅读主题的第五组中，在整组课文中的位置则是本组第三篇课文，第一篇略读课文。“中国名著之旅”这组课文的阅读要求是“学习本组课文，要理解主要内容，感受人物形象，体验阅读名著的乐趣。有条件的同学，还可以读读原著中与课文相关的部分”，而本课的阅读提示则为“先认真读课文，找出具体描写打虎的部分多读几遍。再想一想，除了打虎，课文还写了哪些内容，这些内容跟打虎有什么关系。还可以谈谈武松给你留下了怎样的印象”。

2、课堂回顾 （1）文本研读

通过研读课文，一抓上冈前武松与店家的语言、心理的描写感受武松豪爽、倔强、好面子的性格特点，二抓课文对人物动作的描写，重点通过“四闪”感受武松勇敢机智、武艺高超的英雄形象。

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（2）资料拓展

拓展一：在研读“四闪”时加入拓展资料：原文中对武松的描写“身高八尺”让学生积累“身高马大、身材魁梧”等词语，为外貌描写埋下伏笔。

拓展二：自主检查作业时，拓展原文中对武松的外貌描写，供学生参考。 身躯凛凛，相貌堂堂。一双眼睛射寒星，两弯眉浑如刷漆。胸脯横阔，有万夫难敌之威风。语话轩昂，吐千丈凌云之志气。心雄胆大，似撼天狮子下云端。骨健筋强，如摇地貔貅（pí xiū）临座上。如同天上降魔主，真是人间太岁神，浑身上下有千百万斤神力。

（二）作业内容及评价分析 1、作业内容知识构成分层：

第一层（★）基础性作业，巩固复习课文； 第二层（★★）拓展性作业，收集和处理信息； 第三层（★★★）创新性作业，语文实践能力提升。 2、作业评价方式分层：

（1）第一层（★）面向全班学生，统一评价 这一项作业参与率和正确率要求达到100% （2）第二层（★★）面向全班学生，分层评价 分三个档次评价：

一档8个词语；二档5个词语；三档3个词语。 第三档是最低要求，全班学生都要达到。

除后20%学生之外，其余学生至少要达到第二档。 （3）第三层（★★★）面向全班学生，分层评价 分三个档次评价：

一档：至少5句，句子通顺，想象合理，形象具体； 二档：至少3句，句子通顺，想象较合理，较形象具体； 三档：至少2句，句子较通顺，想象较合理，稍欠形象具体。 第三档是基本要求，全班学生都要达到。

除后20%学生之外，其余学生至少要达到第二档。 四、设计意图

1、基于教学目标

本作业设计的出发点是本课的教学目标。本课的教学目标具体则是通过语言文字感受武松的性格特点，树立武松的人物形象。经过课堂实践和第一作业的反馈，不难看出学生对武松的性格特点领悟得比较透彻，但根据学生的年龄特点和

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心理认知规律，笔者认为人物形象不能只停留在性格特点的感受上，更应该通过人物外貌的描写在学生的头脑中直观形象地刻画出武松形象，让学生感受到一个有血有肉的、立体的武松形象。

2、优化作业功能

以往小学语文作业只是为了巩固和理解知识。优化后的语文作业更重视学生能力的培养，特别是收集信息和处理信息的能力；注意学生的个性发展，把作业作为学生发展的平台，赋予学生自主作业的权利，为学生提供自我表现、自我反思的空间，为教师提供了解学生发展的途径。

3、优化作业形式

设计多层次作业，尊重学生的差异性。我们的教育对象具有极大的差异性。每个学生都是独一无二的个体，都具有自己的独特性，发展也各有不同，应使每个学生在自己的基础、不同起点上，得到最优发展。而他们的知识基础、智力发展水平和个性特长都要有较大的不同，他们对所需知识的程度也都不同。因此，作业的设计和布置必须多层次，有差异。本作业的设计呈现为金字塔分布，前面一个任务是后一个任务的铺垫，呈环环紧扣关系。如第一项作业中“两个印象最深的词语”是第二项任务的指向，第二项作业中“收集外貌词语”则是第三项任务遣词造句的材料，而第三项作业又丰满了第一项作业。这三项作业，从内容结构上来看为从简单的知识累积逐步上升到复杂的能力训练；从学生完成难易度来看为从易到难；从方法指导上来看，整个设计就是一个作业方法的指导；从评价方式上来看则是“一生一评价”，即根据学生的学习能力客观的评价作业的质量，这样做，既维护了学困生的作业兴趣，又激活了尖子生不断挑战自我的学习动力，真正做到了“教育要面前全体”的教育理念。

瓯海区潘桥老竹小学 罗旭群

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