小组合作学习怎样实现小组最优化组合

最终达成共识。学生亲身经历判别的过程，其理解与印象才会如此深刻。 所以不舫在合适的时候把判断的权利留给学生，帮他们插上思维的翅膀，让他们自由地飞翔，也许他们会飞得更高更远。 运用恰当的评价激励

一个班学生的智力、品德、个性等方面往往存在很大差异，作为教师对有差异的学生应当给予不同的鼓励：一要赞誉鞭策优秀生；二要肯定、鼓励中等生，三要宽容激励后进生。宽容是一种信任和激励，信任、激励会化作一种力量，激励人自省、自律、自强。因此，教学中，可以运用语言评价和非语言式评价激励学生自主学习，主动发展 1.语言评价

语言评价包括口头评价和书面评价两种。教师对学生的口头评价是评价方式中最直接、最快捷、使用频率最高、影响最大的一种方式，特别是当众口头评价。

课堂上常进行的鼓励性评价，如“相信自己，你们一定能读好”，“老师再给你一次机会，你再试试”，“你真棒”，“再努力一下你就成功了”，“你说得太好了，我怎么没想到呢”，“多好的问题，会读，会思考，你真行”……鼓励点燃了学生智慧的火花，使他们感到一种满足，一种驱动。学生在宽松、和谐、民主的自由空间里与老师、学生进行心灵的碰撞、生命的融合，不断获得成功的体验，并在成功中走向成功。用这些带有丰富情感的语言，鼓励评价学生，张扬了学生的个性，使其自由和谐地发展。 2.非语言式评价

在重视语言性评价的同时，更应该重视非语言式评价。如一个真诚的微笑，一个夸奖的手势，一个肯定的眼神，一个轻轻的抚摸等等，这些无声的评价是发自内心的，将牵动着学生的心，这是一种被评价者最容易接受的评价形式，它可以起到此时无声胜有声的效果。例如，上课时，一名同学回答问题完整而且声音洪亮，向他微笑，给予肯定；一名同学帮助学困生，摸摸他的头，给予鼓励；一名同学胆小，说话断断续续，向她投以肯定的目光，表示相信你能行……不要吝惜这小小的举动，不要吝惜你真诚的评价，它会拉近你和学生的关系，便于更好地教学。

让学生带着更多的问题走出课堂

古希腊哲学家柏拉图说：“带着更多问题，而非更多答案去学习。”理想的教学应该是：学生带着问题走进教室，带着更多问题走出课堂。教师的教学行为要在学生自学过程中产生了不能独立解决的问题的基础上展开，即教学以“问题”的方式对学生进行引导、点拨、启发，促使学生自主解决原有问题，并不断产生新的问题。教师要善于设计那些有助于学生深人理解的新鲜问题，激发他们自主探索的兴趣，使他们思维的火花进一步燃烧、扩展。我们应努力做到：允许学生随时提问、全程提问；允许学生提出你不需要的问题（真问题，不设问题圈套）；允许课堂上有解决不了的问题；真的让学生提问题，让学生提真问题；真的让学生解决问题，真的培养学生的问题意识。只有这样，学生才能敢问、会问，进而让我们的课堂真正成为“围绕解决问题展开”而不是“围绕教师的讲解展开”的课堂，学生才能带着更多问题走出课堂—去进一步学习、探究，而不是下课立即停止学习。我们的教学再也不能满足于当下课前教师问一句“还有没有问题”时，得到同学们一句“没有了”的回答。没有问题了还怎么让学习自然延伸？没有问题了还怎么进一步去探究？没有问题了怎么保护孩子们的好奇心和求知欲？怎么培养孩子们的创新精神和实践能力？

另外，新教材的每一章节常设有“读一读”、“想一想”、“做一做”、“试一试”、“议一

议”、“听一听”，“问题”、“观察”、“分析”、“探索”、“概括”，“阅读材料”、“课题学习”等栏目，这是实验教材的一大特色，充分体现了新课程的教育理念，这些新栏目，起着承上启下

的作用，使学生增长知识，让学生带着问题进课堂，又带着新问题离课堂，促使学生在玩中学、做中学、思中学、用中学。因此，对于这些栏目应当高度重视，切实组织学生参与完成，不能图省事由教师包办代替，也不能放任自由，让学生自行处理、草草了事。你要相信学生，学生就会回报你一个惊喜。

问题39 如何在课堂讨论中让弱势学生得到更快的发展 兴趣开路 信心成就 制度保障 快乐学习

通常在班级里面有这样一部分学生，他们学习成绩不佳，学习能力较弱，因而不愿参加小组或班级里面的合作与交流，更不愿意展示自己对知识的认知和理解。有的则因为性格内向、胆怯、自我封闭，缺乏必要的自信心，不敢在大众面前展示自我；有的是被优生霸占了课堂，觉得没有表现的机会。总之，这是班级教学中的弱势群体，尤其在“自主互助学习型课堂”中，如果得不到教师的足够关注，他们很容易越落越远，成为“离群的孤雁”。

美国著名教育和心理学家布鲁姆曾说：“只要提供适当的先前和现时条件，95 %的学生都能高水平地掌握所学的知识。”作为教师，我们有责任关注弱势学生，多给弱势学生展示的舞台，培养弱势学生学习的热情，激发他们求知的欲望，变被动学习为主动学习，让每个孩子都得到发展，最终实现大面积的提高教学质量的目的。

如何让弱势学生在课堂讨论中能像其他学生一样平等参与呢？这是新课改出现的新问题。 兴趣开路

兴趣是最好的老师，是带有情绪色彩的认知倾向。在学习中，学生如果获得成功，就会产生愉快的心情。这种情绪反复发生，学习和愉快的情绪就会建立起较为稳定的联系，学生对学习就有了一定的兴趣。正如苏联教育家苏霍姆林斯基所说：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。请你注意无论如何不要使这种内在力量消失。”所以，我们要千方百计地调动学生学习的兴趣。可以语言激励，也可以掌声鼓励，更可以依据学生的特长调动学生学习的兴趣。 【案例】

小迪是一名初三学生，长得浓眉大眼，一表人才，可是老师们提起他常常是摇头叹气，因为上课对小迪来说多年来就是一种折磨，他属于魏书生老师说的那种“所有学科对他来说都是外语”的学生，因此上课不听讲，偶尔做个小动作搞个恶作剧什么的对他简直就是家常便饭。开展“自主互助学习型课堂”改革以来，我们发现他渐渐变了。

事情是从开展“四大名著”讨论会开始的（语文主题学习中的对比阅读环节），原来他是一个“水浒”迷，说起《水浒传》来头头是道，说起水浒人物眉飞色舞，滔滔不绝，比语文老师有过之而无不及，活动中他俨然成了老师，成了大家的中心。学生仰慕的眼神，热烈的鼓掌，使小迪找回了久违的学习快乐，找回了久违的自信，找到了学习语文的兴趣点。渐渐地，语文课不仅好好学了，而且能更好地表现自己了。 信心成就 自信是一个人成功的基石。惩罚不一定能阻止人们去做某事，而奖励却能鼓励人们从事某事。学习是学生所必须要从事的主要活动，对于他们的成果，应予以及时奖励，强化其成功感，增强弱势学生的自信心。学生若能从家长或教师处及时了解自己的学习成就，看到自己的能力，他们的学习动机会明显加强，会对自己产生自信，充满创造的成功感。正确引导，以奖励为主是培养儿童好的学习动机的主要手段。看看学生对课堂的一段描述，我们就能大致了

解自主课堂给学生的自信心培养带来的变化。 【案例】

“记得有一次，学校里停了好几辆大客车，是别的学校的老师来我校听课。记得是听我们班的语文，当时教室快挤爆了，没有多少空隙，气氛非常严肃。我又激动又紧张，要是在课改之前让我回答问题，那是不可能的。但是这次，我自己主动站起来，回答问题了，并且我的紧张顿时消失得无影无踪，我的回答，博得了大家的阵阵掌声。开心、放松，使我对自己更加充满信心，这都是自主课堂的功劳。看见了吗？我现在是多么大胆，多么有勇气！”

制度保障 弱势学生被分配到小组中，由于组合时既考虑到各种学习层次的学生，同时又兼顾到学生的学习风格，努力做到动静相济，争取理智型、情绪型、操作型兼而有之，通过小组互助这种学习方式，学生相互从同伴中迅速得到高质量的帮助，带动了弱势学生的发展。但初中生由于受年龄、阅历、认知水平等因素的制约，常常不能一以贯之地坚持做一件事，这就需要我们帮助孩子们建立一种互助的机制，用机制促进互助的持续、有效进行。为此，我们建立了小组内的“一帮一”制度、小组捆绑评价制度、组间互评制度等。这些制度的实施促使小组成员关注弱势学生的学习，达到互助双赢的目的。 快乐学习

让弱势学生体验到学习的快乐，鼓励其产生要学习的心理需求。不是任何需要都能成为学习动机的，只有那些能推动学习的心理因素才能成为学习动机。自我实现的需要，自我表现的需要，了解自己和他人以及周围世界的需要，审美和欣赏的需要，追求知识以满足好奇心的需要等等，这些都是产生学习动机的因素。这些需要的一个共同特点就是人能够用自己的创造满足这种需要，并得到愉快感。 【案例】

文言文一直是语文教学的难点，很难提起学生的兴趣，“自主互助学习型课堂”调动了学生们自主学习、自主创新的热情，使得许多学生把文言文学习方式多样化了，从而也感染了许多原本对语文学习不太入门的学生。在学习《愚公移山》一课时，晶晶同学为了表达自己时文章的理解，竟将李清照的《声声慢》一词进行改编： 时时日日月月年年， 风风雨雨载载。 缘起山隔两地， 出入之迂， 三夫扣石垦壤， 怎敌它， 山高万切！ 公九十， 残余力，

却是矢志不移。 河曲智史非智， 嘲讯也，

却是鼠目寸光！ 何不平儿， 山不增人又加？ 操蛇之神闻惧， 诉玉帝，

帝感其诚。 派二仙，

怎一个“神”字了得？ 这个成绩一般，平时不显山不露水的学生竟能创造出连老师都赞叹不已的诗词，可以想象，老师的赞许，同学的掌声，再加上创造本身给自己带来的快乐，对他的鼓舞是何其巨大！ 以上，便是我们在课改中总结的几点激励弱势学生参与展示的方法，当然，我们相信只要老师不放弃这些孩子，多关注这些孩子，他们会慢慢喜欢这种课堂，喜欢学习的。