小组合作学习怎样实现小组最优化组合

为“学习评价”和“行为习惯评价”两个方面。 下面是2005级某班的评价管理办法。

学习评价：课堂、作业及考试评价 1.作业情况评价：包括各科自学提纲及家庭作业的完成情况，各学科知识的反馈和巩固情况等。每天由各组学科组长负责评价相邻小组各成员的自学情况，学习委员做好每天的记录，每周汇总，结果上墙。 2.课堂表现评价：包括各小组课堂交流情况、合作学习的主动性和实效性，以及课堂提问、质疑、答辩和课堂讨论展示参与的积极性，每天由学习委员如实记录，每周汇总，结果上墙。 3.考试成绩评价：结合平日检测及期中、期末等大型考试的成绩，对各小组的单科成绩、反馈纠正情况等进行综合评价，并予以奖励。

行为习惯评价：纪律评价、卫生评价等常规检查内容

1.纪律评价：包括学生到校后的自觉学习情况、课前准备情况、课堂纪律、课间纪律、两操纪律、集会纪律、考试纪律等。

2.卫生评价：包括个人卫生、桌布卫生、桌面整洁、小组环境、值日卫生及“绿地”卫生等。 以上各项内容的检查由每周轮换的执勤小组认真记录，得分每天一公布，每周一汇总，结果上墙，并以此作为评价小组的依据。 【案例1]

小组管理评价办法 一、班级管理扣分细则

有下列情况之一者，每人次扣所属小组1分。 （一）课堂纪律

1.预备铃后仍下位、说话、无故回头者。

2.上课铃响仍未准备好当堂所需学习用品及课本者。 3．随便说话，扰乱课堂纪律者。

4.上课走神，小组气氛沉闷，发言率不达标者。 5.上课睡觉、看课外书、吃东西、传纸条者。 6．上课写与本课无关的作业者。 （二）课间纪律

1.在楼梯、走廊追逐打闹者。 2.手持公物打闹者。

3.迟到或因个人原因耽误上课者。 （三）学习、作业

1．作业未及时上交者及虽上交却未完成者。 2.抄袭作业者。 3.考试作弊者。 （四）卫生

1.值日迟到及无故不干值日者或值日不合格者。

2.在校期间个人座位附近脏乱者及个人卫生不合格者。 3.课间随便乱扔纸屑、垃圾者。 （五）两操、升旗、集会

1.个人磨蹭、拖拉，影响集体站队速度者。

2.在队伍中说笑，打闹者。 3.随便散队，自由散漫者。 4．无故不参加集体活动者。 （六）品行修养

1．打架、骂人者及使用不文明语言者。 2.损坏桌椅门窗等公物者。

3.不尊敬师长、顶撞师长者。

4.恶意为同学起绰号、散布谣言及欺负弱小者。 5.不经允许乱拿乱放他人物品者。 二、小组管理评价方案

设立“作业情况记录本”和“纪律文明记录本”。前者由学习委员每天记录各组同学作业完成 及上交情况，后者由每周轮流负责的值勤小组严格按照《班级管理扣分细则》详细记录，每天一公

布，每周一统计，根据得分情况排列名次并及时将奖励上琦公布。同时，为了加强和促进小组间的

有利竞争，设计制作“明星小组”及“反思小组”流动旗，周周流动，周周总结，以资鼓励与警戒。

1.周奖惩办法：

1-3名分别奖励2面红旗摊-8名分别奖励1面红旗。 2.日常管理奖惩办法： （1)奖励：

．课堂受到表扬的小组加4分。

．作业表扬为小组加1分，特别表扬加2分。

．为班级加0．1分可为小组加5分，并奖励1面红旗。 ．好人好事累计五次为小组加5分，并奖励1面红旗。 ．《阳光十中》投稿每发表一篇为小组加5分，并奖励1面红旗。 ．优秀班委、组长、课代表期末加1面红旗。 (2)惩罚：

．课堂受到批评的小组减4分。

．作业受到批评或不合格为小组减1分，不交作业减2分。 ．为班级扣0.1分即为小组减5分。

．每小组每月上交3篇稿件，保质保量，由宣传委员负责验收，不达标者，加1面黑旗。 3.考试成绩奖惩办法： （1)奖励：

．期末单科成绩第1名的大组加10分，并奖励2面红旗，2-3名加5分，并奖励1面红旗。

．对月考或单元考试认真分析并及时落实反债娇正措施，效果良好，获一等奖的小组加10

分，获二等奖的小组加5分。

．校级以上荣誉每人次为小组加10分，并奖励1面红旗； （2)惩罚：

．期末考试总体成绩退步最大的组减10分，并加1面黑旗。

．期末考试小组成员校名次退步20名以上，每人次为小组减3分。

注：期末，小组考核表中有黑旗存在的小组，各成员均无权参加班内及校内任何评选。

需要强调的是，无论评价标准如何变换，均应坚持把握“淡化个体、强化小组”的原则。这样考核对象就变成了整个小组，学生个体的荣耀是小组的荣耀，学生个体的失败同样是整个小组的失败。例如，从前某个学生不完成作业，我们可以扣他个人分以示警戒，但现在我们要扣整个小组2分，因为整个小组没有达到作业按时按量全部上交的要求。于是我们看到了这样的现象：当某个孩子没有完成作业，当某个孩子违犯了课堂纪律，着急的不再是老师，围在他身边频频督促、循循诱导的一定是他的组长与组员，学习与进步也不再是学生个人的私事，而切实关乎整个小组的集体利益，这样就更好地促进了整个小组的互相督促，共同进步。 同时，每周的奖惩与评比还应该与期末的评优工作结合起来，如期末考核表中有黑旗存在的小组，各成员均无权参加班内及校内任何评选，这样日常考核在学生心中才不会成为“无关痛痒”的事情，小组竞争才能够激烈进行，小组进步才能够日新月异。此外，为使小组评价真正发挥实效，成为激励学生合作学习、共同进步的有效措施，学校层面也应对这一过程进行必要的监督和指导。如潍坊

十中出台的《学生综合素质评定办法》就利用小组评价，很好地促进了小组的成长和进步。 ［案例3]

学生综合素质评价实施办法

为使学生综合素质评价成为引导、激励学生健康成长的重要手段，通过评价促进学生养成良好的学习习惯和行为习惯，形成正确的是非观、审美观以及积极向上的价值取向，我们的学生综合素质评定采用学生互评和教师评价相结合、最后成绩由平日成绩累计而成的办法进行。综合素质评价结果作为学生初中三年重要的标志性成果之一记人学生高中升学档案，参与学生高中升学录取。具体操作如下：

1.学生综合素质评价由学生互评和教师评价组成，各占50%。 2．学生互评，由三部分组成：

组内互评：每月一次，每月第一周周一升国旗后进行，由班主任主持，小组长组织对小组成员的学习习惯和行为习惯进行评价。为促进学生养成良好的学习习惯和行为习惯，其余各周周一升旗后班主任要组织学生对自己的学习习惯和行为习惯进行自评，以评价促养成。 组间互评：每周一次，班会时间由班主任组织对各学习小组进行评价，将各小组成绩作为小组

内每个成员成绩。评价标准由各班自行确定。

全班互评：每学期期末由班主任组织，全班同学参与，对班级同学逐一进行综合评价，取平均分作为个人学期成绩。班级之间交换统计。 学生互评成绩～组内互评成绩（累计)20％＋组间互评成绩（累计)40％十全班互评成绩40％ 教师评价：每学年一次，由班主任负责组织部分任课教师组成一个5人评价小组，对全班同学评价。

3.学生初中阶段综合素质等级由三年的学生互评和教师评价累计组成，由高到低决定每名学生等级。

4.各班学生综合素质评定等级权重为：优秀不高于30％，良好60％以上，合格10％以下。 通过这三类评价，做到了小组管理与班级管理有机结合，对学生的个体评价和小组团队评价有机结合，使评价成为班级管理的有效手段，有效促进了学生个体成长和团队合作。

问题29 如何发挥小组学习中的相互激励、相互启迪作用 克服社会惰化效应

目标的导向激励 活动的发展激励 合理评价激励 规范的同化激励 小组间竞争激励

小组探究学习的方式被广泛引人课堂后，有效地扩大了学生自主探索解决问题 的时间和空间，改变了以传授知识为主的教学模式，形成了生动、活泼、创造性学习的 新局面，充分显示出它在培养学生合作意识、自主学习能力、创新精神和实践能力等 方面的作用与优势。但令有些班主任感到困惑的是，有时在班级管理工作中投入极 大的精力，但收效却不够显著。我们觉得，其中一个重要原因是小组的激励功能发挥不够。发挥好小组激励功能，无论对教育改革的深化，提高课堂效率，还是对课堂改革的理论与实践的发展，都有着十分重要的意义。

克服社会惰化效应

社会心理学把一个人在群体中工作不如单独一个人工作时更努力的倾向称为社会惰化效应。按课前预想，小组互助学习是“三个臭皮匠顶个诸葛亮”，即整体效果大于部分之和的效果。但在小组互助学习中，往往能发现小组成员你推我让，抱怨所分配的任务太多或不喜欢，习惯把困难推给其他成员，最终不能完成任务，造成整体小于部分效果的社会惰化效应。 造成惰化的原因之一是不公平感。人们常常习惯把自己付出的努力和所得的奖励与别人（或过去的自己）付出的努力和所得的奖励进行比较，如果比较的结果证明是公平的、合理的，那么就会心情舒畅地继续努力工作，如果比较的结果相反，就会产生不公平感，影响其积极性的发挥。

原因之二是“责任分散”。所谓责任分散是指在与他人共同工作时，个人有责任感下降、将工作推给别人去做的倾向。产生责任分散的原因是指向群体的责任压力在群体中分散开来，落到每一个人身上的责任就很少了。因此，个人没有什么责任压力，而且互相依赖，所以产生推诱现象。我们看到，人越多，责任分散得越厉害，个人的责任感越低，而减少人数，会增强责任感。

所以，如果学生认为自己的贡献无法被衡量时，合作小组的合作效率就会下降。为了削弱社会惰化效应，在小组户：助学习中，应该增强学生的公平感，公平、客观地评价小组的每个成员所完成的任务质量和数量。同时在安排小组互助学习之前，应该使学生明确学习的共同目标，进行明确细致地分工，责任落实到每个小组成员，强化学生的角色意识，增强每位小组成员的责任感，使学生感到虽然在小组中学习但不能依靠他人。另外还要缩小小组规模，避免责任分散。

目标的导向激励

当小组的目标与学生个体的目标一致时，小组的目标期望效应便激活每一位小组成员为了小组荣誉进取、发展、成功等需求，即产生所谓目标的导向激励；当班级群体的目标同各小组的目标一致时，班集体的目标期望效应便激活各个小组为了班级荣誉进取、发展、成功等需求，也产生所谓目标的导向激励。实践中我们发现班主任如果能充分发动学生共同参与到目标制定、计划实施过程中，不但能集思广益，使目标更切合实际，使计划更周密，而且能增强学生的自主意识和执行的自觉性。例如：在班级管理中，大家讨论确定学期工作目标或阶段活动目标时，班主任要发挥主导作用，要善于启发，适时点拨，巧妙归纳，准确把握大多数同学的意见，共同确立一个具体、明确、适当，具有较强的激励性，又是大家经过努