《信息技术环境下教学模式和教学方法的创新研究》中期研究报告

主学习等方面有较大突破。在全国有影响的刊物发表相关的研究成果。

（四）远期目标

课题研究深入进行，出现一批研究型教师，课堂教学效益和学生学习成绩大幅提高，出版相关专著，在省内外产生较大影响。

四、课题研究的主要内容

（一）探究信息技术环境下各学科教师角色的转换，把学科教学和信息技术环境结合起来，探索出现代先进的符合时代变化的教学模式和灵活多样的教学方法，在过程中教师不断进修，更新观念，适应信息社会变化的需要。

（二）研究信息技术环境下学生良好的学习习惯、学习方法、学习方式的形成，以促进学习质量的提高并形成学生终身学习的习惯。

（三）加强校内资源库建设的研究，对校内资源进行科学管理，既利用学科网站对资源进行管理，又要构建好学校文件服务器，同时提供网络硬盘，方便教师使用，充分利用现有的信息技术环境，使研究成果发挥最大作用。

（四）结合我校实际和已有特色，把信息技术环境下教学模式和教学方法的创新研究与“道德课堂”，“数字化校园”，“主体性教学”、“教学重心前置”有机结合。

五、课题研究对象

中学语文、数学、英语、物理、化学、生物、政治、历史、地理等学科在信息技术环境下，教学模式和教学方法的创新。

六、课题研究的方法

（一）行动研究法：教师要将行动与研究结合起来，教师参与研究和实践，并根据研究中遇到的具体情况，边实践、边探索、边修改、边完善，使理论与实践，成果与应用有机统一起来。

（二）文献研究法：多渠道收集、整理和运用现今国内外与课题相关的理论，以及本课题研究的进展情况，寻求理论与实践创新。

（三）调查研究法：综合运用各种调查方法和手段，掌握实验研究的第一手材料，为课题提供充足的事实依据。

（四）经验总结法：通过总结，全面、深入、系统地提高经验实质，使之上升到教育理论的高度，发现可以运用和借鉴的规律性的东西。

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七、课题研究的主要过程

（一）准备阶段（2006年2月至2006年6月）

1、项目负责，责任到人：课题研究能否顺利进行，课题组成员是个关键因素。《信息技术环境下的教学模式和教学方法的创新研究》课题涉及语数外等九门学科，我们将该课题分解成了九个子课题，将各子课题分包下去，形成了九个二级课题项目负责人，这一级项目负责人我们确定由各学科教研室主任承担，同时每个学科又配备一个以研究生为主的年轻教师作为协助，这样课题组就有了十八位核心组成员。在此基础上我们又确定由各二级项目负责人在各自的教研室内确定人选开展子课题的研究，这样就形成了研究的网络：学校——各学科骨干——各学科教师。最终课题的研究就形成了人人参与的局面，教师在自我反思的同时，开放了自己，加强了在课题实施过程中的专业切磋、协商和合作，形成了“研究共同体”，共同分享经验、互相学习，彼此支持，共同成长。全校形成了教师“在教育中研究，在研究中学习，在学习中发展”的可喜局面。各子课题研究的成果，我们又通过二级项目负责人，反馈到总课题组，同时再组织核心组成员进行讨论、交流。

2、组织学习，搞好培训：思想观念是导航灯，理论是试金石，信息技术环境及技能掌握是保障。我们围绕课题，根据教师自身实际制订实验研究规划并开展相应培训。

（1）组织成员学习相关理论：学校购置了《建构主义理论》、《主导——主体教学理论》及有关新课程实施方面的系列丛书，并积极安排课题组老师外出参加全省新课程骨干教师培训班等方面的培训学习。

（2）组织成员学习相关技术：学校购置了《Frontpage网页制作》、《Dreamwave网页制作》、《ASP动态网页制作》等理论方面的书籍，并组织校内培训班，由信息技术老师执教，进行教师技术层面的校本培训，以期提高课题组成员的技术能力。

（3）聘请专家进行讲学：

2008年暑期学校聘请江苏省锡山高级中学校长唐江澎，江苏省教育科学研究院副院长杨九俊，江苏省教育科学研究院基础教育研究所所长彭钢，国家督学、江苏省教育科学研究院基础教育科学研究所原所长成尚荣四位专家为我校全体教师作学术报告；2008年9月南师大汪忠教授、曹志江副教授、张成军副教授一行三人

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莅临我校，汪忠教授为全体生物教师就生物新课程实施过程中若干重要问题作了专题讲座。

2009年暑期学校聘请南京大学张生、徐兴无、杨明教授对教师进行通识培训；又邀请华东师范大学、南京师范大学、扬州大学的专家教授为语文、数学、英语、物理、化学、生物、政治、历史、地理九个学科的教师进行学科专业培训。扬州大学数学科学学院季素月教授为我校全体数学教师作了题为《课堂教学的有效性问题》的讲座；扬州大学外国语学院丰玉芳教授就《英语新课标与任务型教学设计》作了专题报告；南京师范大学教育学院周晓静博士就《政治教师专业素质与发展研究》作了专题报告；扬州大学物理科学与技术学院张锡娟教授为我校全体物理教师作了题为《教育科研与教师专业发展》专题报告；华东师范大学陈昌文教授就《中学地理课程与教学的后现代视角》作了专题报告；南京师范大学生命科学院许晓风教授、解凯彬副教授为我校全体生物教师作了《高中遗传知识的学习》、《新课程改革与生物教学研究》专题报告。

（4）组织教师定期研讨交流：在个人理论学习的基础上，我们还积极组织集体研讨和交流活动。一方面，我们定期安排课题组成员集体学习、研讨，力求做到在理论指导下开展实践活动，在实践中检验和丰富理论。另一方面，我们多次邀请知名教师深入课堂听课、指导，不但如此，我们还邀请无锡市一中、常州高级中学、淮阴高级中学组成四校联谊，每学期组织一次四校会课，并邀请省级专家进行评课，在他们的悉心指导、帮助下，我校一部分教师的理论水平和教学水平有了很大的提高。同时，我校还积极承担省、市级公开教学活动，2009年9月我校承担了“2009江苏高考语数外全国研讨会暨高三骨干教师教学观摩活动”；这些举措为本课题的研究奠定了良好的基础。

（5）学校鼓励教师撰写与课题相关的论文和教案，并组织对优秀课进行录相。对于优秀的论文、教案学校积极向上推选，参加评比。

通过营造多方面的实验环境和氛围，去刺激、影响教师和学生，使师生在和谐、浓厚的实验环境和氛围的影响下，鼓励教师改变旧的教学模式，促使学生改变旧的学习方式，提升学生的信息素养。

（二）实施阶段（2006年7月至2009年8月） 1、开展每月公开教学活动

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为使本课题的开展，能够解决工作中存在的实际问题，我们要求每月各教研组开展一次全组性教师公开教学活动，由聘请的特级教师或高级教师作课堂点评，以此推广优秀教师的先进经验；每月举行一次全校性的理科（数理化生）和文科（语英政史地）公开教学活动。

2、开展“信息技术技能”大练兵活动

在2007年5月，为了进一步推动我校课堂教学改革，提高课堂效率，学校开展了信息技术环境下教学模式和教学方法的创新研究的活动，全校教师全员参与，人人都需通过信息技术过关考核，每人根据自身情况开设一节示范课或研究课或过关课，在全校范围内掀起了课堂教学研究的热烈气氛，收到了很好的效果。 2009年12月全校教师参加区“信息技术设备操作技能考核”，经现场考核，全员通过。

3、开展学术沙龙交流活动，研讨“教学重心前置”改革。

2009初开始，我校在前期业已形成的具有“邗中特色”的“读、思、议、论”的课堂模式基础上积极探索“教学重心前置”研究。为了让不同学科教师交流“教学重心前置”改革的研究心得和体会，我校不定期开展全校性的学术沙龙活动。我们认为，以往造成延长教学时间的主要症结是师生把大量的时间与精力花在了课后的作业：学生忙做作业，教师忙改作业，作业挤掉了学生有准备的学，教师有针对性的教。于是，我们在充分研讨、反复论证的基础上，决定实施“教学重心前置”改革。所谓“教学重心”指的是师生教与学的时间与精力，所谓“前置”是指把师生过度花在课后作业上的时间与精力前移到课前，使学生于课前先学，课上有准备的学，使教师课前充分了解学情，课上有针对性的教。它是我校一贯提倡的“读——思——议——论”模式的变革和发展，把“读”、“思”两个环节前移，在课上集中时间与精力进行“议”、“论”，在“议”中合作、交流、释疑，在“论”中巩固、拓展、迁移。在学校统一布置下，课题组就“教学模式”、“教学重心前置”等问题，分别于2009年6月、2010年5月，组织专题研讨活动和语文、数学、化学和历史学科“导学案编制”学术沙龙活动。全体教师通过实践、研究和交流进一步明晰了信息技术环境下教学模式和教学方法，推动了我校教学质量的全面提升。

4、强化学法指导，促进学生学习方式的转变

在学生自主学习方面，我们强化学习资源的建设、利用和学法指导，真正让学

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