人教版四年级数学上册教案

第二单元 角的度量

(2)说一说每个角的度数，你还记得吗？ (3)你能用一副三角板拼出这些角吗？ (4)把你的拼法展示给同学们看一看。 3、量一量。练习四第7题。

(1)量出图中4个角的度数，并记下来。 (2)你能发现什么？说一说。

(3)∠1与∠3有什么关系？∠2与∠4呢？ ∠1与∠4有什么关系？∠2与∠3呢？ 4、数一数。练习四第8题。 (1)数一数，你发现了什么规律？

(2)在一个角里再画一条射线，检验你发现的规律是否正确。 三、反馈练习

1、用一张圆形的纸对折两次，能得到一个什么样的角？自己动手试一试。 2、下面各图是由一副三角板拼成的，不用量角器量角，算一算图中拼成的角的度数。

3、不用量角器，用折纸的方法，分别剪出90°、45°和135°的角。 四、课堂总结

生活中处处都有数学，只要我们肯动脑，就会学到更多的知识。

课时作业 一、量一量下面每个三角形的三个角各是多少度，再分别算一算∠1+∠2+∠3是多少度。

2 1 2 1 4

3

1

2 3 2 1 3 2 3 1 二、下面的图中，已知∠1=60°，那么你能说出∠2、∠3、∠4的度数吗？

三、你能用一副三角板拼出下列度数的角吗？试一试 150° 135° 15° 120°

1

29

第二单元 角的度量

第十六课时：角的分类

教学内容 教材第41页例2、例3。

教学目标 1、理解锐角、直角、钝角、平角和周角的定义。

2、理解各种角之间的相互关系，前能正确地将角进行分类。

重点难点 重点：理解各种角的意义。

难点：区别周角与射线、平角与直线。

教学过程 一、复习引入

1、量出下列每个角的度数。

2、角的大小是由什么决定的？

3、如果将角按大小进行分类，上面的这些角应怎样分类？ 4、角有大有小，为了将它们加以区别，我们将角进行分类。 板书课题：角的分类 二、探究新知

1、认识直角。

(1)操作：用一张长方形纸先横着对折，再竖着对折。 提问：折出的角是什么角？量一量这个角是多少度。 （板书：90°的角叫直角） (2)说说身边哪些角是直角。 2、认识锐角和钝角。

小于90°的角叫锐角 大于90°而小于180°的角叫钝角

3、认识平角。

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第二单元 角的度量

(1)用活动角演示角的变化。从锐角到直角到钝角到平角。

当旋转到一边与不动的另一边拉平时，问：这是不是一个角？是多少度？ (2)角的两边成一条直线，这样的角叫平角，平角是180°。 (3)平角与直角有什么关系？（一个平角等于2个直角） 4、认识周角。

(1)用上面的方法认识周角。

将一个角的一条边旋转一周，与另一条边重合了，就形成了一个周角。周角是360°。

(2)周角与直角、平角有什么关系？

一个周角等于2个平角，等于4个直角。

(3)讨论：一条直线是平角，这种说法对吗？一条射线是一个周角对吗？ (4)下图中只量一个角的度数，你能说出其他三个角各是多少度吗？ 三、巩固反馈

1、指一指：一副三角板中哪些是直角？哪些是锐角？ 2、练习五第1题。先估计，再量一量。 3、练习五第3题。 四、课堂总结

通过这节课的学习活动，你有哪些收获？

1

2 4

3

课时作业 一、填空。

(1)、平角=（ ）直角 周角=（ ）平角=（ ）直角

(2)、下图中共有（ ）个角，（ ）个锐角，（ ）个直角，（ ）个钝角，（ ）个平角。

二、把下面的角按要求进行分类。

12° 92° 179° 34° 70° 88° 160° 58° 100° 145° 锐角有： 钝角有：

三、分别画出一个直角、一个平角、一个周角、一个135°的钝角。 四、钟面上6时整，分针和时针所成的角是什么角？3时整呢？5时整呢？

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第二单元 角的度量

第十七课时：画角

教学内容 教材第42页例4。

教学目标 1、使学生掌握画角的方法，会用量角器画指定度数的角。 2、经历画角的过程，体验画角的方法，培养学生的动手能力。

重点难点 重点：掌握画指定度数角的方法。 难点：对准相应的刻度画角。

教学过程 一、复习引入

1、怎样测量角的度数？量一量下列角的度数，并说一说各是什么角？

2、用一副三角板画出下面的角，说说你是怎样画的。 90° 30° 45°

3、你能画出任意度数的角吗？ 引出并板书课题：画角。 二、探究新知

1、怎样画一个65°的角？

组织学生小组讨论，并动手试一试。 指名说一说画角的方法、步骤。

2、演示画角的方法和步骤。共同归纳：（板书）

(1)画一条射线，使量角器的中心和射线的端点重合，0刻度线和射线重合。 (2)在量角器65°刻度线的地方点一个点。

(3)以画出的射线的端点为端点，通过刚画的一点，再画一条射线。 (4)让学生画出65°的角。

想一想：量角器上两处都标了65°，这个点应点在哪里呢？为什么？ 学生在画角的过程中，引导学生动脑筋想一想，并相互交流。使学生明确：

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