阅读教学要引导学生体会语言的表达效果

直到今天，谁读了这个故事不受感动呢？（《小珊迪》） 意思是谁读了这个故事都会受感动，但有毋庸置疑的意味。 6．体会顶针的表达效果

后一句话的第一个字跟前一句话的最后一个字相同，这就构成了顶针。顶针这种修辞手法的作用在于，使前后句子紧紧相连，环环相扣，结构紧密，语气连贯，在语音和文字上给人以美感。如：

这样的山环绕着这样的水，这样的水倒映着这样的山，再加上空中云雾迷蒙，山间绿树红花，江上竹篾筏小舟，真是“舟行碧波上，人在画中游”。（《桂林山水》）

“这样的水”连接着前后两个分句，使它们紧紧地连接在一起。 7．体会衬托的表达效果

衬托也叫烘托，以次要衬托主体，烘云托月，突出着重要讲的事物。如：

我攀登过峰峦雄伟的泰山，游览过红叶似火的香山，却从没看见过桂林这一带的山。（《桂林山水》）

用峰峦雄伟的泰山和红叶似火的香山来衬托美丽的桂林山，意思是说桂林的山比泰山和香山还要略胜一筹。

8．体会对比的表达效果

将相反的事物放在一起比较，其作用是鲜明地凸显二者各自的特点。

《圆明园的毁灭》前面介绍圆明园建筑的宏伟壮丽和文物的丰富珍贵，让人想到创造这些物质文明的中华民族的勤劳和智慧。紧接着就描写侵略者对圆明园的疯狂掠夺与毁坏。两相比较，善恶分明，各自的特点分常清晰的展现在我们面前。

六、理解语言的基本方法 1．联系语境

词语的意义总是跟前后文的意义一致的，所以，理解词句的意义主要的方法是联系语言环境。如

翠鸟鸣声清脆，爱贴着水面疾飞，一眨眼，又轻轻停在苇杆上了。（《翠鸟》）

对“疾飞”学生可能不熟悉，但联系后面的“一眨眼，又轻轻地停在苇杆上”，他们不难明白，“疾飞”就是很快地飞。

2．联系和生活实际

有的词句表示的是一种生活情境，引导学生联系他们经历过的生活实际展开回忆，他们就能豁然开朗。如：

他们看见鲤鱼妈妈在教小鲤鱼捕食，就迎上去，问：“鲤鱼阿姨，我们的妈妈在哪里？” （《小蝌蚪找妈妈》）

他们看见一只乌龟摆动着四条腿在水里游，连忙追上去，叫着：“妈妈。，妈妈！”（《小蝌蚪找妈妈》）

一年级的小学生分不清“迎”和“追”，让他们回忆一下他自己或家人出门迎接客人到来时的情景，他们在操场上追逐嬉戏的情景，他们很容就懂得，“迎”是向着对方的正面走去，而“追”是跟在对方的后面跑去；一个在对方的身前，一个在对方的身后，而且行进的速度也有快慢之分。

3．联系时代背景

有的词句反映的是过去时代的生活，理解时还要联系写作的时代背景和作者当时的境遇等，如：

你想，四周黑洞洞的，还不容易碰壁吗？（《我的伯父鲁迅先生》）

鲁迅先生为什么说四周黑洞洞的？“碰壁”的深层含义是什么？教师对当时的政治社会情和鲁迅先生处境做一些介绍，学生自然就明白了。

4．绘制图画

学生自己动手绘制图画，能真切的体会到词句的确切意义。如：

忽然一阵大风，吹得树枝乱摆。一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。《雷雨》 “垂”字，学生容易理解为“掉”或“落”。教学时，可让学生画一幅蜘蛛下垂的简笔画。画好后再看一看，他们不难体会到，只有用“垂”，才能准确描绘出蜘蛛下垂的状态。。

5．聆听范读

老师声情并茂的朗读能让学生真切地感受到词语的音韵美。如：

风，摇绿了树的枝条，水，漂白了鸭的羽毛，盼望了整整一个冬天，你看，春天已经来到。（《春的消息》）

这一节诗一、二、四行押韵，前两行节奏整齐。教师在范读时让节奏明显一点，韵脚清晰一点，学生聆听后就能体会到用词的音韵美。

6．自由朗读

由学生自己朗读对体会词语声音的美特别有效。如：

要是你在野外米了路，可千万别慌张，大自然有很多天然的指南针，需要你细细观察，多多去想。（《要是你在野外米了路》）

这一节诗押韵又用叠音词，使诗歌具有较强音乐性。教学时，让学生反复朗读仔细揣摩，并把叠音词读得稍重一点，和谐悦耳情真意切的感觉便会油然而生。

7．现场表演

某些动词或表示情态的词语，通过学生的表演，其意义能给他们留下极深的印象。如： 司马光没有慌，他举起一块石头，使劲砸那口缸，几下子就砸破了。《司马光》 句中的“举”不能换成“搬”，“使劲”也不能缺少。教学时，在小黑板上画一口大缸，再用塑料泡沫做一块“石头”。学生认真读课文，细心揣摩人物的动作，然后作表演。如果学生把“石头”放在胸前，砸“缸”时又不用力，表明他没有正确理解句中的关键词语。通过正误比较，他们就能感到，只有用“举”，只有用上“使劲”，才能准确地表现人物当时急切希望砸破水缸救人的动作和情态。

8．仔细观察

有的词语表示的事物或现象在生活中本来存在，只是学生平时没注意观察，所以对词语难以理解。对这样的词语，让学生观察有关事物或图片等，他们会一目了然。如：

他们游到荷花旁边，看见荷叶上蹲着一只大青蛙，披着碧绿的衣裳，露着雪白的肚皮，鼓着一对大眼睛《小蝌蚪找妈妈》。

为什么不用“睁”“瞪”而要用“鼓”，学生不能理解。教学时，让学生仔细看看插图上青蛙的眼睛，他们会恍然大悟，原来青蛙的眼睛不仅圆而且向外突出，用“鼓”既准确又形象。

9．比较异同

一是换词比较，用同义词替换原文中的词语，然后联系前后文或生活经验认真揣摩，就能明白词语的表达效果。如：

有一天，我们正在吃中午饭，手里的窝窝头还没啃完，听见警察喊我们母女的名字，说是提审。（《十六年前的回忆》）

把“啃”换成“吃”，引导学生联系旧社会监狱中囚犯的生活，他们不难明白，“啃”能让人感觉到被关在监狱中的人吃的窝窝头是又冷又硬，想不饿肚子，只有使劲一点点地“啃”。

另一种方式是删词比较，删去原文中词语，虽然仍然通顺，基本意思也没有改变，但效果大不一样。如：

出口的地方总有一丛草掩着，就像一座门。（《蟋蟀的住宅》）

把句子中的“总”去掉，与原文两相比较，学生就会明白，有了这个“总”，就说明，所有蟋蟀住宅的出口处都有一丛草；要是去掉了“总”，就不那么肯定了，那就意味着有的蟋蟀住宅出口可能没有一丛草。

在体会修辞手法的表达效果时把用了修辞手法和没有用修辞手法的句子进行比较，也能收到较好的效果。

10．近类对比

内容基本相同但词语使用有所区别，两相对比，文章用语的匠心自会明白。如： 目前已知最大的鲸约有十六万公重，最小的也有两千公斤。（《鲸》）

让学生比较两个分句，他们会发现，最小的鲸重量只有两千公斤，可以用计重器称量，应该是个确切的数字，所以不用“约”；而最大的鲸重量有十六万公斤，不能用计重器称量，只能用其他方法推算，推算出的结果不可能十分准确，所以表示其重量的词语前要加一个有不确定意味的“约”。

11.分析构成

认识词句，尤其是认识句子和段落的结构，引导学生用分析法能够有效地让他们弄清句子和段落是怎样组合起来的。如：

西沙群岛也是鸟的天下。岛上有一片片茂密的树林，树林里栖息着各种海鸟。遍地都是鸟蛋。树下堆积着一层厚厚的鸟粪，这是非常宝贵的肥料。（《富饶的西沙群岛》）

可以引导学生先把这一段分成两层，前一层笼统地讲西沙群岛是鸟的天下，后一层具体说明西沙群岛为什么是鸟的天下，第二层可再分为三层：一层讲鸟的种类多，一层说鸟蛋多，一层写鸟粪多。这样一分析，总分结构就非常清楚了。

12.同类归纳

把相同的语言现象集中起来找出共同点，从而发现语言规律.如 :

青的草，绿的叶，各种色彩鲜艳的野花，都像赶集似的聚拢来，形成光彩夺目的春天。（《燕子》）

当花儿落了的时候，藤上边结出了青的、红的瓜，它们一个个挂在房前，衬着那长长的藤，绿绿的叶。（《乡下人家》）

让学生找出两句话中的并列词语——青的草，绿的叶，各种色彩鲜艳的野花；长长的藤，绿绿的叶——看它们有什么共同之处——结构比较复杂，然后再看它们之间用了什么点号。这样逗号的一种特殊用法就清清楚楚了。