高效课堂资料

实施原则：

1．先学后教、以学定教原则。

学习课文前，学生提前根据“导学案”进行预习，读熟课文，了解课文主要内容，思考“导学案”中的问题，记下不明白的问题。课堂上，学生先在小组内交流预习收获，解决疑难。在自主学习、小组交流的基础上，以小组为单位进行班内汇报展示。学生通过展示使成果共享，使错误显现，使思维碰撞，使思想升华；老师通过展示了解全班学生的学习情况，遵循“三讲三不讲”原则（即学生已经会了的不讲、学生自己能学会的不讲、讲了学生仍不会的不讲），发现问题，矫正问题。这个过程中教师不失时机地进行引导点拨，解决疑难问题，帮助学生学会学习。最后总结时先生后师，老师要把学生没有点到的给学生补充出来，或者把课文当作例子，把教学内容深化，把课内的知识拓展延伸出去，使得整堂课的结构更加完整，内容更充实。总结后，教师根据本课内容，精编精选当堂达标训练题，如字词读写、

课文的感情朗读或背诵等，要求学生达标巩固。

2．多元评价、全面发展原则。

自主互助的课堂，要求教师必须要改变评价方式，使评价方式多元化，关注学生的综合发展。不仅要注重个体的学习发展情况，更要重视学生的合作互助意识和能力；不仅重视课堂交流环节的汇报评价，更关注学生小组互助学习过程中的评价；不仅有老师的评价，更将评价权利还给学生，交给小组长；不仅有对学习思考发言情况的评价，还关注学生的倾听、合作意识、纪律习惯等方面的表现。

（二）构建自主互助学习小组。

1. 首先，学生投票，选出班里学习比较认真，能自觉遵守纪律，有一定管理能力的16位同学，然后根据他们自身的素质和能力，合理搭配分组（搭配时注意两个人的性别和性格，最好能互补），8个正组长，8个副组长，综合素质相对高的担任正组长；然后，制作八个纸阄，分别写上1——8这八个数字，让正组长抓，根据抓出的数字确定选组员的顺序；第三，正组长和副组长协商，根据确定的顺序轮流选组员，一轮选一个。为了公平起见，第一轮1组先选，第二轮

8组先选；四，综合考虑组员的身高情况确定小组座次。

2．小组成员明确分工。组长是老师的小助手和代言人，是一组之魂，负责全组的组织、分工、协调、合作等工作；记录员：记录小组合作学习过程中独立学习的认真程度、小组交流时的发言情况、纪律情况等；检查员：检查、督促小组成员的学习提纲、作业完成情况等；汇报员：将本组合作学习的情况进行归纳总结后在全班进行交流汇报。计时员：保证小组各项工作在限定的时间内高质高效的顺利完

成。总之，每个小组的每个成员都有事干。

3．制定小组考核评价细则。小组评价是对小组合作过程和学生合作表现的监控，是促进合作小组健康发展的重要环节。细则中，充分体现了调动学习积极性、促使学生认真学习这一目的，如每认真完成一次家庭作业加2分，一次不完成扣2分；每正确回答问题一次加2分；背诵课文时，在规定时间内，组内第一个背熟的同学加5分，第二个加4分??以此类推，最后一名加1分；在规定时间内背不过

的同学扣2分；听写词语全对一次加2分；违反课堂纪律一次扣2分??为防止记录员记录本组成绩弄虚作假，我让他们推磨，1组记2组，2组记3组，3组记4组??组员可以随时查阅自己的得分情况。记录员每天及时记录组员得分、扣分情况，于下周一前加出小组总分，报给中队长，中队长根据小组得分高低，确定四个优胜小组，在“争星榜”相应位置粘贴红五星。然后，优胜小组根据得分高低评选三名优胜组员，其他小组评选两名优胜组员，由副中队长把他们的名单填写在争星榜上。期末结束，根据平时争星情况，评出四个优胜

小组和部分优胜组员。

（三）分层教学，让每一个学生都有一个“可达到性目标”。 根据因人而异、因材施教的原则，我实施“分层目标教学”，让每一个学生都能有一个自己的跳一跳，够得着的近期“可达到性目

标”，以激发学生自主学习的动力。

首先，在新学年开始，先对学生的知识基础进行摸底，并深入调查学生的个性特征，心理倾向，认知能力，掌握学生“学习的实际可行性”；然后结合学生意愿，让学生根据自己的实际情况，选择自己应属的类别；最后根据实际情况核定，把特征相近的学生装归类为同一层次，将学生分为A、B、C共3组。A组是基础较差，学习有困难的学生，B组是基础一般，成绩中等的学生，C组是基础好，反应快，成绩拔尖的学生；A，B，C三组学生装的比例依次为2：6：2，与此同时，积极做好必要的思想工作和心理疏导，特别是消除后进生的自卑心理，让全部学生都心情舒畅地按照自己相应的层次投入课堂

学习中去，还要注意到每个学生都有发展的潜能，要以发展的观点看学生，经过一个阶段的学习后，随着学生学习成绩的变化，作相应的

调整，最终达到A组逐步解体，B，C组不断扩大的目标。 1. 学习目标分层。主要以课程标准为主要依据，并根据学生的认知能力，教材的知识结构，合理地确定各个层次学生的学习目标，并将各个层次的目标贯串于学习过和的每一个环节，每堂课制定出三个层次的目标，A组学生达到大纲目标，B组学生达到提高目标，C

组学生达到或基本达到高层目标。

2. 学习过程分层。学习过程分层主要体现在每堂课既面向全体解决共性问题，同时自学问题和练习分层。自学问题，对于不同层次的学生要从不同的角度去设计问题，问题可按三层布局，易，中，难有度，让学生作答时按层次“对号入座”，让不同层次的学生都能体会成功的喜悦。为了巩固新知识，落实不同层次的学习目标，分层提供课堂练习，让所有学生通过努力都能掌握知识，发展技能，课堂练习分为两个层次：达标性练习和提高性练习。达标性练习3个组的学生全做，提高性练习鼓励C组学生全做，B组学生选做。题目的安排遵循由浅入深，由易到难的原则，提高性练习不宜过多，配制的练习要有利于A组学生巩固基础知识，也要有利于B组学生有所提高，还要有利于C组学生的充分发挥，这样各个层次的学生在课堂上学

有所乐，学有所得，参与学习的积极性得到了提高。

3. 课后作业分层。作业结合课标要求和按各层次学生的情况配置，将基础题，中档题，较难题分别配给A，B，C三组学生做，并