儿童游戏在幼儿教育中的应用研究

课堂游戏在幼儿教育中的应用研究

摘要：随着国家及社会对幼儿教育的重视程度增加，幼儿教育改革不断深入，幼儿园的教育模式也在悄然发生变化，趣味性游戏教育理念已渗透在幼儿教育课程中，幼儿园在此基础上实施了以游戏贯穿幼儿教学的目标。幼儿教学的游戏化，就是在幼儿的实际教育中，把教学目标及要求有机的和各种游戏相融合，其实质就是让幼儿成为学习的主体和发展的主体。以下我将对课堂游戏在幼儿教育中的应用进行详细阐述。

关键词：游戏；幼儿教育；应用；重视程度

二十世纪八十年代以来，我国主流幼儿园都经历了由科学教育到知识灌输型的常识教育，再到引导型幼儿主动探索的教学改革。但是，从某些方面来说，我国幼儿教育普遍还存在着，重视客观而轻想象的现象，这与幼儿行为意识能力较弱有着密切的关系。学前期是一个充满想象与幻想的时期，幼儿喜欢把自然界中的事物都当做未知的事物，喜欢与人进行简单的交流和游戏，并对他们充满着好奇心。而且他们往往根据自己有限的生活经验及想象来解释生活中的种种现象，用想象来填补经验的不足。这也正是幼儿教育需要融合游戏的原因。 一、课堂游戏在幼儿教育中的实际案例

由于课堂游戏在幼儿教育中有着非常明显的促进作用，对幼儿各方面的发展都有着极为重要的影响。以下就是一个有关课堂游戏在幼儿教育中的案例：

“星期四的第二节是课堂活动课,孩子们坐在教室里静静地等待张老师的到来。不一会儿，只见张老师拿着两个装着水的小杯子，和一个鸡蛋来了。孩子们莫名其妙地看着，并思考着老师准备要做什么游戏。只见张老师笑了笑，并不马上解开这个“谜”，只是说先讲个故事给孩子们听，听完便知道了。孩子们一听有故事可听，都高兴起来了。老师说：“从前，罗马有个大将。他下令将所有抓来的俘虏捆绊起来扔到死海里淹死，可是第二天，部下来报扔到死海里俘虏都漂回来了。将军很奇怪，便再一次将俘虏捆绊起来扔到死海里去。第三天，部下来报俘虏又漂回来了。将军更奇怪了，想：难道有神灵在保佑他们，将军怕得罪神灵就把他们给放了”。大家听的着迷了，还想听一遍，可是因为我们是在上课所以老师就没再讲了。

故事虽然听完了，但我们心中还是一个谜。为了解开这个谜,老师要开始做一个课堂游戏了，他先叫一个孩子把鸡蛋放进第一个杯子，只见鸡蛋迅速沉了下

去。老师又叫另一个孩子把鸡蛋放到第二个杯子中，孩子们都看到了鸡蛋浮在水杯里。同时，老师又问了几个孩子为什么一个鸡蛋在水底，而一个却在水面的原因，孩子们都不知道，而且他们更加感到奇怪了。这时张老师叫一个孩子去尝一尝这两杯的水。那孩子说：“这两杯的水，第一杯的水是淡水，第二杯的水是咸水”。这时，孩子们也从知道了一些道理。联想到了家里面妈妈腌制咸鸭蛋时也加入了盐水，鸭蛋就浮在液体上面了。进而想起了死海的水是咸的，所以被绊住的俘虏不但没死，还漂回来。这时老师就高兴地说：“咸水的浮力很大，死海是含量很大的湖，所以俘虏都没死。” 孩子们通过这次课堂游戏，都知道世界上还有淹不死人的海——死海。 二、课堂游戏在幼儿教育中的发展

通过以上一个小小教育故事，我们知道了适当的课堂游戏能够使孩子们得到更加丰富的知识。同时，在日常的课堂教育中，游戏的运用也使得教师所教授的知识更加直观，给孩子们留下更加深刻的印象。然而课堂游戏的发展也不是一蹴而就的，他也是经过一定的发展阶段而形成的。

首先一个阶段就是辅助期，在这一阶段内，我们将游戏作为日常组织教学的一种辅助手段，以引起幼儿对认知对象的好奇心，或调节情绪，消除练习时的枯燥乏味之感。如教师在教学过程中展示几何图形，就把图形进行拟人化的修饰，如图形宝宝与小朋友一起做游戏，这样才能够利于幼儿的理解，才能进行之后的认知图形的名称、特征，并找出周围环境中与该图形相似的物体训练。尽管如此，幼儿仍然还会处于被动的、接受性的学习状态之中，游戏在教学中所发挥的仅仅也是一种辅助作用。

第二是组合期阶段。此阶段就是，教育目标从传授知识转向为重视智力的发展。这一变化推动了游戏在教学中的介入，根据教学要求设计的游戏逐级成为教学环节之一，并与其他教学环节组合成一个更为充实的教学活动。如在小班的认识数字的活动中，教师在讲解演示之后，组织幼儿进行“换礼品”的游戏，让每个幼儿依次手持一张数字卡片，去换取该数字所表示的数量相同的礼物，以巩固幼儿对数字的认识和数字所表示的实际意义的理解。此时游戏的作用是调动幼儿的学习积极性，参与性和注意的持久性，但在此阶段游戏仍然受到教师的直接控制。

第三为融合期阶段。这一阶段中，游戏在教学中得到了较充分和恰当的运用，教师把教育的内容、要求融于一个集体游戏之中。当游戏结束时，教学要求也随之达到。如中班的“捡豆豆”游戏，幼儿要越过相应数量的障碍物，拾起相应数

量的豆豆后迅速跑回来。这一游戏不仅帮助幼儿巩固了对数字的认识，同时也发展了幼儿动作的协调性，灵敏性，以及不怕困难的品质。

第四为整合期阶段。这一阶段游戏作为教学过程，满足了幼儿的游戏需要，促进了幼儿的情感，态度以及与同伴友爱、合作等社会性的健康发展。因此，在这一阶段游戏化教学已发挥了对幼儿进行整体教育的功能。 三、课堂游戏的运用对幼儿教育的意义

游戏在不同的发展阶段对幼儿产生的作用也不尽相同，随着课堂游戏的不断进步，原本单一的辅助功能已经成为了历史，越来越重要的作用被显现出来。同时，幼儿在更多的方面也得到了锻炼：

（一）、课堂游戏的运用促使幼儿动手、动脑能力的发展

在组织幼儿玩“小服装设计师”的游戏中，教师和幼儿共同设计了一系列操作性活动。如让幼儿从家中收集各种旧的东西，设计组动脑筋设计出裙子、裤子、衬衫等不同款式的服装，裁剪组按样裁剪，描绘组进行图案装饰，绣花组再给服装锦上添花，一件件精美的服装真是惹人喜爱。为了节省用料，追求式样新颖、图案美观，他们还找来一些图书作参考，整个活动过程中，充分体现了幼儿的动手、动脑的能力。其它的各种手工制作，科学探索等游戏活动中都能不同程度的发展幼儿的动手、动脑能力。

（二）、课堂游戏的运用使幼儿的语言能力提高

游戏对幼儿语言的掌握同样具有重要的作用，许多事实已经表明，我们决不能依赖大量说教来发展孩子的语言，因为幼儿语言发展的关键就在于使他们有机会以各种方式练习说话。在游戏中，同伴之间的交流使他们相互表白，而贪玩和玩得更开心的欲望，能激发他们用在其它场合中难以说出来的生动的语言表达自己的种种想法。如各种角色游戏中，幼儿以不同的身份相互对话，模仿了诸如老师、医生及警察等各种角色的对话，丰富了幼儿的词汇量及完整表达语言的能力。幼儿在游戏中难免会遇到一些困难，或表述不清，经老师的指导或自己平时的观察模仿，使幼儿的语言表达能力越来越强，于是幼儿在不断的游戏、观察、再游戏的过程中不断的发展了自己的语言。

（三）、课堂游戏的运用使幼儿的运动能力增强

生命在于运动，幼儿的运动能力表现为对肌肉的控制力，身体的平衡力，动作的协调性等。这种能力的发展正是在游戏活动中得以实现的。如在体育游戏“搬家”中，通过让幼儿过障碍，搬东西等。发展幼儿的钻、爬、平衡等能力，促进

幼儿大肌肉群的发展，使动作趋于协调。另外，各种体育游戏中，包含了如攀登、追逐、跳跃等形式的运动，使幼儿在彼此之间的游戏中得到锻炼，使运动能力伴随着游戏水平的提高而增强。

（四）、课堂游戏的运用促进幼儿认知能力提高

我们知道，幼儿对事物的认识是从感知开始的，没有任何其它活动能比他们在游戏中获得的感知更深刻的了。在游戏中，幼儿通过眼看、耳听、手摸等各种感官的参与，来了解各种陌生事物的特性，而经过这样的实践，往往会使幼儿所感知到的事物深深的记忆在心中。如在认知工具的游戏中，通过为幼儿提供多种材料，让幼儿在玩游戏中观察这些物体特征及表征的情况，通过幼儿对各种工具的亲自感受，使他们对这些工具留下比较深刻的印象，也收到了较为令人满意的效果。

（五）、课堂游戏的运用培养了幼儿的交往能力

在游戏中既有角色之间的关系，也有游戏组之间的关系，这就为幼儿提供了频繁交往的机会。如在“小商店”的游戏中，“营业员”热情的接待顾客，在买卖过程中正确的使用礼貌用语，主动介绍商店里一些货物的特点等。出人意料的是有些小朋友在当营业员时，看见一位“老奶奶”来买东西时，就赶紧要求其他顾客为其让路及帮助。难能可贵的是这一类现象的发生是在毫无预备的情况下发生的。这样一种温馨和谐的人际关系在这个模拟的小商店中得到较好的展现。

（六）、课堂游戏的运用使幼儿的适应能力提高

儿童游戏始终处于发展变化的过程中，幼儿为了实现游戏目的，就要不断的适应发展着的新情况，开拓新领域，玩出新花样。如在“小小玩具店”的游戏中，幼儿见顾客很多，就主动增加了玩具，我因势利导组织幼儿开展了“小新星”讨论，让他们为进一步扩大玩具店的规模和影响多想办法，幼儿争先恐后积极发言，有的说到电视台做广告，有的说画些宣传海报贴出去……这不仅促进了“玩具店”游戏情节进一步发展，也是幼儿适应与创造能力的初步显露。 结语

在孩子成长过程中将会接触到许许多多的游戏与玩具，在做游戏过程中关键的是要注意对小孩创造力的引导和开发，让孩子在游戏中快乐学习。幼儿园的每一次主题活动都要精心设计，在活动过程中，还要懂得赏识孩子，才能让孩子学会多方面的综合知识，真正开发孩子的潜力，激发孩子的创造力，培养孩子的想象力和语言表达能力。那时，你会发现孩子成长的潜力有多大，因为，好孩子都

是夸大的。小清新文章来源——海内论坛:www.hnlt.org 参考文献

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