比较教育学考试必看

科学大臣责令各地方教育当局递交中等教育综合改组计划；（5）1980年，公立学校中有88％的学生在综合中学就学，取消选拔性考试的地方教育当局达到65％。 （三）评价：

1.学生分流由10或11岁延迟到14-16岁；2.中等教育综合化主要解决教育机会均等，而不是教育质量问题；3.综合中学并未成为世界各国中等教育的普遍模式。 三、德国的双元制职业教育的“双元”特性

（1）两个教育体：企业与职业学校（3：2或4：1） （2）受训者的双重身份：学徒与学生 （3）两种法律依据：《职业培训条例》与《理论教学大纲》 （4）两个主管单位：联邦政府和州文教部 （5）两类课程：实训课与理论课 （6）两类教师：实训教师与理论教师 第六章 高等教育

一、马丁特罗的高等教育发展阶段论:

高等教育毛入学率在5%以下属于“精英高等教育”；当高等教育毛入学率达到15%时，便形成“大众高等教育”阶段，“高等教育系统的性质”因之而转变为“大众型”，人们逐渐将接受高等教育看成是一种权利；而当高等教育毛入学率突破50%时，“普及高等教育”的时代便来临，此时，又形成一种“新的高等教育模式”，接受高等教育更多地被视为人的一种义务。

二、中世纪大学的特征:

n 开始显现更多的世俗色彩 n 课程内容的专业性加强 n 自治程度较高

n 具有某种“国际性”

三、现代高等教育的特点：

l 从尖子教育走向大众化教育或二者并存

l 高等教育的服务对象扩大了

l 从单一结构走向多维结构

四、高等教育职能的演变：大学职能：教学、科研和社会服务

1、德国的柏林大学——“现代大学之母” ¨ (1)大学自治

¨ (2)学术自由 ¨ (3)教学与科研相统一

2、美国的《赠地法案》：社会服务

（1）康奈尔大学：“在这里你可以学到你想学的知识”

（2）威斯康辛大学：“忠实地为当时当地的社会服务”

3、霍普金斯大学（1876）首创研究生院

（1）重视教师的水平

（2）重视学生的选择

（3）重视科学研究

（4）学术自由

五、高等教育的基本经验:1.认清高等教育地位，坚持以质量为中心的适度发展方针a：关于高等教育的发展与今年估计和社会发展的关系b：关于高等教育适量于数量的关系2.促进高等教育的多样化，适应社会对高等教育的多样化的需求a：层次结构b：类型和形式结构c:科类和专业结构3.加强高等教育和实践的关系，促进教育、科研、生产一体化4.深化教学改革，实现高级人才的按需培养a:以培养现代意义上的“通才”为高等教育的培养目标b:根据科技进步和社会产业结构变化，及时调整和专业和课程c:以更加灵活的教学制度，提高教学质量和效率5.有限度的引入市场机制，实现办学经费渠道多样化6.建立政府宏观调控和高校依法自主办学的平衡机制。

六、蔡元培的大学理念:

1、大学肩负振兴民族的使命

2、大学是研究高深学问的机关

3、学术自由“循思想自由原则，取兼容并包主义”

4、教授治校

第七章 师范教育

一、师范教育的类型及其特点：

（一）封闭型

封闭型也称定向型通过专门师范院校培养师资，如中国、俄罗斯和朝鲜等。（苏联时期，师范学院培养的师资占48％，师范学校培养的占40％，综合大学培养的占11％左右。）

（二）开放型

开放型也称非定向型，通过普通高等学校培养师资，如美国、日本及欧洲一些国家。（美国中小学师资由1917年前后中等师范学校转为师范学院和综合大学培养。1930年以来，师范学院逐步并入文理学院或综合大学。日本由综合大学和短期大学和教育大学培养。）

二、波特的三阶段理论 ：

1972年英国的詹姆斯?波特从终身教育理论出发，提出现代教师教育应分为三个阶段：即个人教育阶段（职前教育阶段）、准备教育阶段（任用）和在职教育阶段（继续教育阶段）。

三、世界各国教师教育改革的共同特征：(1）加强教育立法，确立教师教育在教育改革中的地位和作用。(2）重视教师教育目标的全面性（专业化）。(3）注重平衡教师教育的师范性和学术性。(4）重视教师教育课程的广博性。(5）重视教师教育的终身性。(6）教师教育机构在规格上表现出趋同性。

第九章 回顾与展望

一、教育的四大支柱:学会共同生活、学会认知、学会做事、学会生存

1.学会认知(learning to know)——目的是使学生学会如何学习，即掌握认知的手段，而不在于知识本身。

2.学会做事(learning to do)——使学生具有在一定的环境中工作的能力，这种能力是包括如何对待困难、解决冲突、组织管理和承担风险等多方面的综合能力。

3.学会共同生活(learning to live together)——使学生学会设身处地去理解他人，从而消除彼此间的隔阂、偏见与敌对情绪，和周围人群友好相处，并且从小就要培养学生具有为实现共同的目标与计划而团结合作的精神。

4.学会生存(learning to be)——为适应社会的迅速变革与发展，应使学生学会掌握自己命运的基本能力，即思考、判断、想像、表达、情绪控制和社会交往等方面的能力。这些能力既是个人为完善自身的个性所需要的，也是作为社会成员发挥自主性和首创精神进行革新与创造的保证。

二、终身教育：

这一术语自1965年在联合国教科文组织主持召开的成人教育促进国际会议期间，由联合国

教科文组织成人教育局局长法国的保罗?朗格朗（Parl Lengrand）正式提出以来，已经在世界各国广泛传播。由于人们对终身教育的认识和理解不一，尚未形成一个得到公认的概念。较为普遍的解释是，从时间上看，教育应贯穿人的一生；从教育形式上看，则应包括正规教育，非正规教育、学校教育和社会教育。

三、教育的国际化：

就是在世界经济全球化、贸易自由化的推动下，在国际教育贸易市场开放的前提下，教育资源在国际间进行配置，教育要素在国际间加速流动，教育国际交流与合作日益频繁，世界各国教育相互影响、相互依存的程度不断提高，各国教育相互交流，相互竞争，相互包容，相互激荡，共同促进世界的繁荣和发展，各国在人才培养目标的确定、教育内容的选择以及教育手段和方法的采用等方面不仅要满足来自本国、本土化的要求，而且要适应国际间产业分工、贸易互补等经济文化交流与合作的新形势。

四、新技术革命对教育的影响：

l 劳动力就业结构的变化及其对教育的影响：新技术革命必然引起产业结构的变化，随之而来的就是产业结构的变化。

l 劳动力智能结构的变化对教育的影响：由于新科技革命是以人脑的部分思维活动的扩展和强化为特征的，各个产业将由劳动密集型转化为知识密集型，因此劳动力的智能结构及脑力与体力的比例将发生变化。

l 信息技术的变化对教育的影响：计算机操作能力已成为一个现代人不可或缺的能力，从这个意义上讲，不懂第二文化就是新文盲，难于适应这个日益发展的信息化社会

l 社会生活方式的变化对教育的影响：在信息化社会里生活方式发生很大变化，精神生活得到很大的充实和提高，客观上为劳动者提供了越来越多的自由支配时间和方便的物质条件来从事学习和研究，发展自己；但是另一方面高科技又带来了人口爆炸、粮食危机、生态危机。

l 全球一体化对教育带来的影响：a:新技术革命将引起生产力的新飞跃b:新技术革命突出人的智力的重要性c:新技术革命是把双刃剑d:新技术革命对所有国家，特别是发展中国家来说既是机会也是挑战。

五、世界教育面临的问题:

l 学习需求的迅速增长与不同社会满足能力之间的差距

l 日益加深的教育财政困境

l 教育与就业的关系难以协调

l 教育中严重的不平等现象

l 学生的全面发展与个性充分发展受到严重忽视

六、世界教育改革趋势对我国教育改革的启示（思考）：

l 关于我们面临的背景、竞争和挑战，我要强调的是问题突出，要有危机意识。第一，我国高等教育在国际上的位置很靠后。第二，我国研究人员占全体工作者的比例也比较低。

l 我们国家在人才竞争中存在着巨大的危机。发达国家已经迈入知识经济社会，而我们国家仍处于工业化中期，教育发展和人才培养面临着双重挑战。在人才激烈的国际竞争中，我国始终存在着和发达国家的差距进一步被拉大的危险，所以我们必须要有更强的危机意识和优化观念。今后我们发展的关键就在人才的质量，就看我们是不是能够尽快地提升人才的培养能力和人才的创新知识水平。

l 在当前社会经济发展的各个方面，左右社会经济发展的有五个重要的因素，第一个核心因素是政府，第二个是国际组织，第三个是跨国公司，第四个是大众传媒，第五个是非政府组织。

l 当今国家的政策越来越受到国际组织的影响，同时，国际组织的活动范围也早已超越了政治的范畴，日益扩展到一个国家的方方面面，教育就是其中重要的构成因素: 一，以明确的政策导向推动国家的教育宏观决策；二，通过一系列国际比较的指标，为国家的教育宏观决策提供参考；三，通过制定共同的规则，影响宏观的决策。

l 跨国公司已经成为影响世界经济发展和教育改革的重要力量，其对教育决策的影响大致有: 一，跨国公司本身举办教育机构；二，跨国公司自己提供资金来支持教育；三，跨国公司通过用人需求和用人标准向教育反馈人才培养信息；四，企业通过自己掌握的专利技术、市场资源和资本技术优势，来对教育政策施加影响。而当跨国公司和东道国进行政治谈判的时候，教育谈判也往往是作为附加条件。

l 在这个网络的时代，各种新闻媒介对教育的影响越来越大。非政府组织的影响也特别大。这一点从最近的哥本哈根会议就可以看出来。