教学知识的发展：一位国小初任教师学习教学的历程

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破茧而出

徐老师仔细翻阅教学指引后，才发现她之前对于新数学课程的精神只是一知半解。以前只知道数学的教学原则是「让学生建构」，却不知道如何让学生建构，而当她仔细阅读教学指引后，清楚得知新课程的数学是「沟通式的课程」，强调知识是从社会互动过程中建构。对于这个新发现，她显得有点兴奋，因为这是她第一次见闻「沟通式课程」这个专有名词，且在阅读完其教学原则后，颇认同其理念。当她对于新课程的精神愈加了解之后，对于自己和学生在教学中的行为便特别敏感。有一次，当她教「分数」单元的时候，因为有许多学生听不懂，所以她就停下来思考怎样教他们才会更听得懂。然而，一些已经学会的小朋友，却很不耐烦地叫她赶快继续上，下课时再教那些不会的同学。徐老师看了这一幕，决定向学生说明新课程中「沟通与尊重不同想法」的精神。

徐老师花了很长的时间跟学生说明新课程的精神后，就感觉那一节的班级气氛不一样了，「比较有生气，不会死气沉沉的」。她觉得那样上课虽然进度比较慢，但是上课比较活泼，而且小朋友也必须注意别人的讨论，参与沟通，而不是只坐在那边听老师讲解，所以学习的兴致比较高。在课堂中能看到学生活泼的景象，是徐老师对自己教学的最高期待，因此，当她用沟通式的教学法上了那节活泼的数学课后，之后便常常用这种方式进行教学。

值得一提的是，在徐老师和学生的沟通过程中，她常会习惯性地告诉学生自己的教学困扰，而这竟意外地令她学到如何引导学生学习新单元。以前，徐老师因为不知道学生的旧经验是怎样建立起来的，所以在引导的时候，常常超出学生的经验范围，以至于无法收到效果。但是现在徐老师会对学生说：「老师很想知道你们以前是怎么学的，以前你们老师是怎么讲的呢？不然老师都教不好，觉得很难过！」当学生告诉徐老师他们以前的老师是怎么讲的之后，徐老师就尝试沿用他们以前老师的说法，再往上去建构观念，结果发现效果不错。 灵活的教学

徐老师虽然很肯定新课程所强调的「建构、沟通」精神，但在不同时机，教导程度不同的学生，她有自己一套权变的做法。

首先，就时机而言，她每上新单元，刚开始引导的时候，会用新课程的精神，比如说尊重学生、聆听学生的想法，让学生充分讨论等等；可是在最后总结归纳的时候，就比较不会要求学生发表自己的看法，而是将她认为较好的解题方式告诉学生。徐老师这样做法的用意何在？她娓娓地道来：

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说实在的，在有进度的压力之下，我不大可能那样从头上到底，所以只选择在刚开始引导的时候，希望他们能从各种方式的建构，对本课有一个正确的概念。而且如果讲了太多解题方法，我怕有些学生到最后可能不知道要用哪一种解题方法」。（88/4/20访谈）

再来，就不同受教者而言，她在上课的时候，都会把各种解题的方法告诉小朋友，对于程度比较好的小朋友，更会鼓励他们多多用几种不同的方法去尝试印证，但是对于程度比较不好的小朋友，则会担心教他们太多种方法，反而会把他们搞乱。她说：「以前我教数学的时候，常常同一题就教好几种算法，可是教完之后，常常有一些程度不是那么好的小朋友问我到底要用哪一种算法，甚至有些小朋友原本会的，教完之后反而搞混了。所以后来我在教他们的时候，都会叫他们用哪一种方法算。」（88/4/22访谈）。 傲人的国语成绩

谈起国语科教学，徐老师的脸上就堆满了笑容。她说，八十七学年度上学期第二次月考范围的国语是由她上的，当时在上造句的时候，刚开始她都会请全班小朋友自由发表，她发现程度好的小朋友都造得很好，可是程度比较不好的小朋友就不行了。当时脑中就闪过她在数学课中对学生所讲的那一段话：「如果你会，不管你用什么解题方式都可以；如果你不会的，就用这一种就好了。」于是，她便如法炮制地向学生说：「如果你会造，就自己造；如果不会，就把老师写的抄下来」（88/4/22访谈）。徐老师把范句写在黑板后，先叫全班念一次，然后要求那些不会的小朋友念三、四次，再要求他们背起来。她开怀大笑地说，那一次考试成绩竟超越她的实习辅导老师的记录。 「打或不打」的挣扎

实习前，徐老师痛批打人的老师是「屠夫」，认为体罚只会打掉一个人的自尊而已（86/8/15写给师院教授的反应报告）。然而，徐老师这种反对体罚的想法，在实习快要结束的时候，似乎起了些微的变化。令她对之前的想法产生动摇的原因，是她发现少数学生对她的好言相劝根本不在乎，而在这少数学生当中，又以「小英」这位学生为最。

打一开学，小英就不交作业。徐老师问她为什么不交，她刚开始还会编造理由，但后来就索性不写也不带来学校，而且都选择徐老师所任教的科目。徐老师承认说，遇到这种吃定实习老师的学生，真的令她既生气又难过。

要是你跟他讲了也没用的，那该怎么办？你选择去尊重？还是去指导？

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以前我非常反对体罚，因为我觉得打了也没用，打只是把孩子的自尊也打掉了而已！但今天我反问自己，如果「打」有用呢？如果真的可以让一个孩子变好呢？孔子不是说因材施教吗？那我打还是不打？（实习心得总报告）

第四部：理想与现实之间的挣扎

实习结束、取得合格教师资格后，徐老师因为向往南投的好山好水，所以前往南投参加教师甄试。八月底，她来到一所依山傍水、风景秀丽的小学：投里国小。

恼人的问题女学生

在徐老师的班上，有一位全校皆知的问题女学生：林紫玉。她不但已经完全拒绝学习，而且还有暴力倾向，几乎已被班上所有同学排斥。当她无聊的时候，就会去侵扰同学，制造问题；而上科任课的时候，几乎都不去上课。有一次，徐老师问她为何不去上课，她竟以近似咆哮的口气对徐老师吼道：「不知道啦！甭问啦！」（按：台语）有一些同事建议徐老师要对林紫玉凶一点，但徐老师则担心如果对她太凶，使她连教室都不愿意坐，「那我要去哪里找人？」因为这样，所以徐老师觉得今年教起书来觉得好累，也一直不知道如何处理林紫玉的事。 第一次动棍子

某天早上，徐老师用数学测验卷为学生平常考。徐小强，这位平常只是偶尔调皮的男生，当天竟然连考卷都不拿，连理都不理。徐老师把徐小强带到办公室询问时，徐小强几乎不甩徐老师的话，这不仅让徐老师更加生气，也让她十分震惊：「这孩子平常除了比较懒散之外，应该还不至于胆敢如此嚣张啊！」。这一件事让徐老师觉得备受打击，因为徐小强平常虽然不怎么乖巧，却从来不曾如此叛逆过（88/11/9教学手札）。

多事之秋，一波未平，一波又起。早上刚刚发生徐小强的事情，下午就又爆发另一桩令徐老师大感光火的事件。有一位平常虽然不是很乖，但是徐老师讲什么还至少会听的男生刘建志，那天下午上课的时候，竟然拿着宝特瓶在敲打桌子，让徐老师觉得很意外，也非常火大。

在同一天之内，发生两起平常不算恶劣的学生之重大叛逆事件，让徐老师强烈地警觉到：教室内必定有某种「致命的毒素」在快速地蔓延，否则绝不可能这么离奇。那天晚上，徐老师和我商讨这件事，语气中带有强烈的不安感。她说，她怀疑小朋友在看到她处理林紫玉的情况后，发现她并没有很强势地把她压制下

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去，所以开始起而效尤。「我想，下次来吓吓他们好了，我就来丢书！反正把书本甩到地板又不会伤到人。」

徐老师口中的这一个「下次」，没想到在几天之后就来到了。那一天早上上课的时候，林紫玉拿着刀子割破帐篷，徐老师并未理她，结果她看徐老师未理她，反而生气起来，然后就故意用自己的桌椅去推挤前面和后面的同学。这时候，徐老师已怒火中烧，并打定主意今天非好好让她吓到不可，「何况全班同学都在等着看我怎么处理她」。徐老师心想，「如果今天不好好处理，那以后起而效尤的人可能不只前几天那两个。」所以，她就把自己武装起来，故意把林紫玉的桌子狠狠推倒。此时，林紫玉果真退缩下来。

之后几天，林紫玉显得较为安分，也开始出现逃避徐老师的行为。可是，几天之后，她又在上课中侵扰旁边的同学，下课时还伤了同学，甚至在一次盛气中把作文簿撕毁；这终于令徐老师不得不做出打人的痛苦决定。

第一次动了棍子，徐老师发现自己并没有预期中的难过。「我虽然动手打林紫玉，但并不表示我已经悖离了原来的教育理想，因为她的行为也已经危害到全班的同学，我是为大局着想。」（88/11/9教学手札）。这一次之后，林紫玉果真变得较守分了；虽然顽劣的个性未改，但至少在徐老师面前，已不敢那么嚣张了。 暴风雨后的宁静

自从徐老师故作发飙及第一次动棍子之后，不仅林紫玉的问题少了，连班上的常规都因此好了起来。在可以掌控班级常规的情形下，徐老师发现她开始可以「跟学生一起enjoy our learning了」（88/11/9教学手札）。

徐老师开心地说，在班上常规变好之后，她突然觉得有比较多的余力可以跟一些小女生有比较亲密的互动，比如她会替她们绑头发，而她们就会像跟屁虫一般，到处跟随她。另外，她也开始注意到班上有一位成绩低落又内向的小女生玉华，有一次，她看她不会做数学习题，就跟她说下课跟她到办公室，她要教她。下课的时候，徐老师要带她到办公室时，徐老师把手放后面，玉华看到徐老师的手放后面，就去握着徐老师的手。徐老师语带温馨地说：「那一刻，我真的好感动，很像妈妈的感觉」（88/10/27电话访谈）。 按部就班的数学科教学

在教数学的过程中，如果小朋友有比较聪敏快捷的解题方式，徐老师通常都会加以鼓励，「如果你会，随便你怎么做都可以，只要答案对就好了」，但对于程度较差的学生，徐老师非但不鼓励他们照自己的想法去做，反而要求他们「和老师一样用笨笨的方法去做」（88/10/27电话访谈）。