四川藏区高中美术课程改革存在问题及对策研究

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四川藏区高中美术课程改革存在问题及对策研究

作者：赵文鑫 陶旭泉

来源：《科技视界》2015年第27期

【摘 要】调查显示，四川藏区高中美术课改存在地区发展不平衡、课程设置不完善、教学设施设备滞后、教学评价单一、教学资源利用率低等问题。探寻问题生成原因，遵循四川藏区地域经济文化特点，在此基础上有针对性地提出策略建议。 【关键词】四川藏区；高中美术课改；问题对策研究

美术课改对学生提高的综合素质、发展审美认知能力、培养实践创新能力以及完善素质教育体系具有不可替代的作用。[1]自2010年四川开启高中美术课改以来，课堂教学产生了积极而又深刻的变化，但在经济相对落后、信息比较闭塞、教育投入和师资力量相对薄弱等条件下的四川藏区，课改不容乐观。高质量的学校教育对四川藏区保持社会稳定、实现可持续发展意义重大，[2]高中美术教育是实现高质量学校教育的重要组成部分，因此当下对该地区进行美术课改现状调查研究，探寻落实“新课改”中所出现的问题弊端，力求从实际出发，提出因地制宜的建议措施，是非常必要且具有现实意义的重要课题。 1 四川藏区高中美术课改所呈现的问题及成因分析 1.1 主要呈现的问题

1）新课改理念认识不足，传统教学理念没有多少改变，教学还是以老师教授为主、师生互动较少，忽视学生自主探究体验；藏区部分学生、老师对新课改的认识不够全面，认为“美术课”就是画画，忽视了美术课感受“美”、欣赏“美”、创造“美”的这一特点。

2）课程内容结构不完善，没有严格按照美术新课标的要求开足课程模块和课时；教学资源利用不足，美术教室、网络媒体、民间资源利用率低。

3）师资配置不充分，师生比低，教师专业素质有待提高，教法单一，教师胜任模块教学能力不足，教研等利于教师专业发展活动参与较少，教师不能够充分运用多种教学手段方法进行教学。

4）评价体系单一，未形成多样化的评价格局，教学评价还是以“好”、“不好”、“可以”、“不错”等语言方式，没有引入多主体、过程性等评价方式，没有充分结合质性与量化评价。 5）四川藏区课改发展不均衡，地区差异大，由于自然环境、经济、文化差异，人口分布疏散，教学资源不均衡，传统的美术教育认识观，从而导致了美术课改的发展不平衡。调查发