让学生在科学课上玩出学问来

怎样让学生在科学课上玩出学问来

岳金祥

玩是孩子的天性，孩子的玩蕴含着科学知识，蕴含着创造，蕴含着科学的认识过程。如果我们进行恰当的引导，把最能够激发学生学习兴趣的因素与科学的认识有机的结合起来，就可以把这种纯粹的“玩”转化为对科学知识的追求。

在人们眼里科学是深奥的，其实看似深奥的科学实际上都来源于生活，又回归于生活，并服务于生活。认识生活中的科学是孩子学习的必经之路，也是孩子最贴近学习的内容之一。作为一个科学课教师，要想让学生对科学产生兴趣，就要让学生深深感受到科学就在我们身边，就要根据孩子的天性，让他们用自己喜欢的方式去学习科学。而在玩中学科学，是学生最喜欢的学习方式。学生在玩中学科学，寓学于玩，在玩中体验，在玩中思索、在玩中辨析、感悟、甚至创新。

《小学科学（3～6年级）课程标准》中明确提出：“科学学习要以探究为核心。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动，是学生学习科学的主要途径。科学课的课程改革要以培养小学生科学素养为宗旨，积极倡导让学生亲身经历以探究为主的学习活动，培养他们的好奇心和探究欲，发展他们对科学本质的理解，使他们学会探究解决问题的策略，为他们终身的学习和生活打好基础。”科学课教师要在教学过程中体现这个宗旨，更是应该保护好孩子玩的这一特点，想方设法让学生通过玩，经历探究科学的过程，激发探究科学的兴趣，培养探究科学的思维，获取探究科学的方法。也就是说让学生在探究中“玩”，并“玩”出学问

那么怎样让学生在科学课堂上“玩”出学问呢？

一、 培养良好的倾听习惯

倾听不仅可以从别人那里获取必要的知识信息，增加自己的综合知识，也是对讲话者最起码的尊重。良好的倾听习惯是学生获得知识的重要途径，同时也是训练学生思维、培养学习能力和提高合作成效的重要手段，是学生在课堂教学中会学习的重要表现。学生在课堂上的倾听，主要包括听教师的讲述和听同学的发言两方面。而在这两方面中学生往往注重教师的讲述，而忽视同学的发言。因此，在教学中，教师要引导学生两者兼顾，

学生在实验开始前出于对实验的好奇和强烈的求知欲的驱使，往往会急不可待的想动手做实验，不会认真听老师讲解实验的相关事项，等真正开始实验时就拿着实验器材胡搞一通，结果什么学问也没玩出来，如果操作不当还容易发生危险。因此，老师要培养学生良好的倾听习惯，让学生在做每一个实验前认真听老师讲解此次实验的目的和操作方法，对有些稍难操作的实验可作适当演示，让每一个学生朝着老师预定的学习目标去探究，避免实验的盲目性和随意性。这样才能收到理想的实验效果。实验结束后要教会学生认真听取小组的回报，看看别的

小组与自己小组的探究结果有何差异，来时也可以做适当的点拨，如听同学发言时，教师可以提问其他学生：“你同意刚才这位同学的看法吗？”、“为什么你认为他的看法是对（或错）的呢？”、“你还有什么不同的想法吗？”等等。

二 课前认真准备，多方位思考

科学课上的“玩”不是毫无目的的玩，而是有目的的让学生在“玩中学，学中玩”。目的是为了让学生参与探究活动，经历猜想、实验、观察、思考、分析、总结等过程。在这个过程中，学生是主体，教师则是助手。当学生明确了探究的方向后，教师要鼓励学生为自己的探究活动设置一个可行的方案，然后用实验去验证，这就自然而然地需要一定的材料。此时，教师适时为学生提供必要的材料，放手让学生“玩”，学生必定会玩有所获、受益匪浅。提供材料看似简单，其实不然。教师在课堂上提供的材料是为学生进行科学研究服务的，这就要求教师必须在课前进行多方位的思考和反复的试验，对实验过程及结果做充分的预测，进而为学生准备大量合适的材料。有时候，所准备的材料需要尽可能地避免出现误差，比如在做五年级上册第三单元第一节《简单电路》中“让灯亮起来”的实验时，教师要在课前认真检查给学生准备的电线、开关、小电珠等材料是否都完好无损，电池是否有电。这样才便于学生从实验中得出让灯亮起来的方法；而在后一课“电路出了什么故障”的实验教学中，为了让学生明白影响电路通畅的原因，思考排查电路故障的方法，则要专门给学生设置障碍，准备有问题的材料。总之，教师所准备的材料既要有利于学生研究科学现象，又要有利于学生发展科学思维，真正让学生玩中益智，玩中发展。

三 激励学生从课堂“玩”到课外

探究科学的路是无止境的，一堂科学课的学习远远不能满足学生的探究欲望。新课标指出：“教师不要把上下课铃声当作教学的起点和终点，小学生探究科学的活动往往不是一节课所能完成的。”因此，科学课不能仅仅满足于课堂上的40分钟，而应该极力向课外延伸。在学生通过自主探究解决了某个问题后，我们的教学不能就此嘎然而止，而要留下悬念，诱发学生继续思考，激励学生继续探索。只有这样，学生的创新能力才能得以展现，学生的探究兴趣才能得以培养。在教学四下册《各种各样学习用品》这一单元时，第一课便是对各种各样的学习用品进行分类，并进行观察，提出想研究的问题。学生提了很多问题，大都是有关文具各部分构造、特性方面的问题。即将下课时，针对班级中学生使用带有香味的笔芯这一问题，我问学生：问什么我在改作业时总会问到作业本上散发出的一阵阵香味，请同学们下去调查一下，问什么我们的笔迹会留下各种香味，下节课时希望有同学能给老师一个答案，第二节上课时许多同学回报了他们调查

的结果，从他们的调查结果中学生了解到香味是因为笔芯的成分中添加了香料，这种香料是一种有害成分，自此以我们班的学生就再也不使用那种待用香味的笔芯了。试想一下，如果这堂课只满足于课堂上的质疑、研究，怎么会收到如此好的效果？很多学生即便看过相关的新闻，也只会像过眼烟云一样烟消云散，根本不会在意。正是这看似不经意的一问激发了学生的探究欲望，促使他们利用课余时间找到了问题的根源。这难道不是探索精神的体现吗？

玩中学、学中玩”教学方法强调以“玩”为主线，让儿童经历：问题及思考──观察与实验──分析与交流的科学认知过程。在“玩”的过程中，使学生逐步学会认真、仔细、全面的观察；能敢于提出各种问题和善于提出有效的问题，能对观察和实验进行科学的预言，能对观察、实验、交流作认真的记录，对科学现象进行合理的解释，能把自己的观点完整的进行交流，与他人共享和研讨。

总之，让学生在“玩”中学科学，提倡的是在学习过程中加入“玩” 的活动，“玩中学”强调的是一种科学学习的方式──有目的的“玩”，学生在活泼、宽松、充满激情的课堂氛围中，有所感、有所悟、有所得。把“玩”与“学”这样一对看似不可化解的矛盾有机地结合起来，获得的知识才是活的知识，学到的也必将终生受益。（共：2664字）