十六位教育家的智慧

五、过程性的作文教学设计

张老师认为：作文教学低效，一个很重要的原因是作文教学设计“有头、有尾，而无身”。这个“身”就是“作文教学过程”。努力展示作文教学过程的“风采”，是张老师提升作文教学品质的重要思想。 ⒈ 树立作文教学过程意识

张老师坚持“意识决定行为”的基本观点，并对作文教学过程意识进行了积极的探索。学生的作文活动，是由作文目标、作文过程、作文结果和作文评价四个因素组成的。其中作文过程指的是在作文的整个序列中对内部关系的动态分析和程度的展开。学生的任何一篇作文，都要经过特定的、合理的过程。作文训练的有效性是以作文过程与作文结果的一致性为前提的。作文过程和结果同样重要：只有合理的过程，才能带来正确的结果，而结果可以验证并促进过程的合理化。作文教学是一个过程，而不只是一个产物。作文教学应重视研究学生习作的过程，而不只是囿于结果。任何有价值的作文教学，都要经历一个从少到多，从片面到全面，由浅入深，层层递进的过程。所以说，扎实的作文训练有赖于过程的合理的展开。我们不仅重结果的认识，更注重过程的认识。正如德国教育家第斯多惠指出的：“一个真正的教师指点他的学生的，不是已投入了千百年劳动的现成大厦，而是促使他去做砌砖的工作，同他一起来建造大厦，教他建筑。”

根据对作文训练横向流程的认识，张老师特别注意以下过程和环节： ⑴ 抓习作前的观察和积累

公开习作计划，努力将教程转化为学生习作的学程。拓宽智力背景，使学生吸收新信息，表达轻松流畅。 ⑵ 抓习作的指导和讲评

让学生有所为而作，有所序而练，并重视思路的开拓和知识迁移。 ⑶ 创设学生习作实际应用的机会

培养学生习作的自信心和乐趣，增强社会责任感。 ⒉ 作文课堂上展示过程

作文课堂应遵循作文发展的规律，设置合理的习作程序，提供学生习作的最佳环境。张老师提出：作文课堂教学必须创设良好的习作情景，让学生经历过程，在尝试实践中知道“知识从哪里来？知识是什么？知识又到哪里去？”。以五年级《学写启事》的教学为例，展示一下张老师让学生在尝试习作中体验知识全过程的基本设计： ⑴ 创设情景，导入课题 ⑵ 明确要求，尝试习作

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⑶ 交流习作，讨论要点 ⑷ 变换角度，练写“招领” ⑸ 交际应用，分层作业。

这样的作文教学，把完整的知识学习过程变成为学生自主尝试的过程。学生不仅容易掌握写启事的写作技巧，而且能真实地受到创新意识和科学方法论的启迪。 ⒊ 引导学生回顾过程

张老师在有关作文教学讲学时多次提出：学生作文水平的提高=多读多写+反思。作文教学不能满足学生对习作知识的掌握，而且要训练学生的过程，在训练过程中经常引导学生回顾和交流习作过程。每个学生所经历的习作过程、思维过程不尽相同，每个学生在同一习作过程中所运用的思维方法也不相同。因此，引导学生总结和交流习作过程，则可使每个学生的作文过程得以延伸，起取长补短的作用。

研究发现： 当思维结果和思维过程存在不一致时，引导学生回顾自己的过程显得更重要。有些学生尽管已经获得了结果，但并不意味着他们的过程是合理的，方法是正确的。这时，与学生一起检查过程，有助于不为表面知识所蒙敝，而看到过程中的不合理性，使结果与过程和谐统一。

指导学生自己发现习作缺陷的原因，是引导学生掌握习作过程的重要方面。张老师认为：学生习作中的问题，除偶然的疏忽外，通常有其特写的程序和方法上的根源。教师要分析这些根源，引导学生独立探索和消除缺陷。一般来说，学生找到缺陷的具体根源，也正是找到了由已知到新知的正确结合点和正确的习作过程及思维方法。

张老师对小学作文教学的贡献是丰富而有特色的。既有丰富的教学实践，又有深刻的理论阐述；既有宏观的谋略，又有微观的设计。从《小学作文教学的最优化研究》的论文到《小学作文系列训练教例》、《小学作文教学心理学》、《现代小学写话与习作教学》专著的出版；从录制卫星远距离继续教育教材《张化万小学作文教学专辑》到主编《小学作文名师名课选萃》的发行；直至教育电视台《张化万小学作文教学》的反复播放??当我们在为张老师小学作文教学上取得成绩而喝彩的时候，不要忘了张老师那发自肺腑的教诲：“任何有生命力的教学改革都会在提高质量的同时，减轻师生过重的身心负担。任何教学改革的成功，都需要探索者全身心的投入，艰辛的苦熬，要燃烧生命，把汗水和智慧提炼为科学的结晶。”

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鲜活的课堂 创新的思路

—— 特级教师张化万语文教学艺术与风格探微

杭 州 市 教 育 局 教研室 沈大安 杭州市上城区教师进修学校 缪华良

张化万老师在小学语文界辛勤耕耘了40年。1981年开始，他致力于小学语文最优化的研究，他的探索引起了小学语文教学界的极大关注，获得了专家学者的充分肯定，认为张化万老师的教学理念“开拓了小学语文教学的新思路”。张老师已形成独特的课堂教学风格，是小学语文教学最优化的积极实践者、探索者。 ㈠

张老师认为，世纪是丰富的、多元的、五彩的，我们人的思维应当是开放的、多维的、创新的。在张老师身上，与时俱进的观念表现得特别明显。从《捏鸡蛋》到《泡鸡蛋》，??再到《摔鸡蛋的学问》，张老师形成了“鸡蛋作文”的系列，将鸡蛋从八十年代一直“玩”到今天。他把游戏、活动、科学实验引进课堂，玩玩写写、说说写写、做做写写，在课堂上让孩子们欢天喜地地学作文、写作文。他的成功不仅是源于智慧，更因为他勤奋而执着。他不停地在课堂中实践拼搏，不停地在自觉反思，不停地在超越自我！

《一个粗瓷大碗》，他把自己曾经上砸的课，刻在记忆深处，时时以此做反思的“镜子”。《三顾茅庐》、《草船借箭》、《赤壁之战》教材中的三国故事，张老师精妙的设计，使课堂高潮迭起，令大江南北多少听课教师折服。即使如《写启事》这样的应用作文，张老师也能上出新意，使课堂教学变得那么鲜活，让远至新疆、内蒙，近至本省嘉兴、湖州的老师留下多少感慨。

《忆铁人》一课，张老师处理第二自然段的教学方案现在忆起还觉回味久远。张老师抓住文中这几个句子：“铁人睁大了眼睛，哦??咳！”设计了一组问题： 铁人说的话，只有两个字，却有几句话？ 省略号是什么用法，这里省略什么？

从问号到省略号，铁人心里的想法发生了哪些变化？你知道铁人此刻心中在想些什么吗？ ??

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带着这样的问题学习，学生不仅认识了省略号的用法，认识了独词句，也同时锤炼了想象力，在他们的脑海中再现了铁人由惊讶羞愧到自觉认错、决心改过的情景，更加深了对文本的理解和感悟。这样的教学不仅落实了学生的知识维度的学习，也带动了智能训练和情感认同，一举多得，多维达成。可谓设计精妙，效果优化。 ㈡

听过张老师的课，不少教师都有同感：他的课“花样翻新”，每一次都给人耳目一新的感觉。在他的课堂上，教师语言幽默、师生情感交融、课堂中时闻笑声，即使是最迟钝的学生眼睛里也能发出光来。难道张老师真执有课堂教学的“点金术”？

这些日子里，笔者重新观摩张老师的课堂教学录像，不管是二十年前的玩玩说说作文课《吹鸡毛》、《自画像》、《称金鱼》，还是新世纪初执教的《吃西瓜》、《摔鸡蛋的学问》，课堂上学生对于张老师的语文课，兴趣盎然。学生愿上张老师的语文课，张老师也总是笑容可掬，他们觉得张老师像相声演员马季，能说会道，幽默逗人。在张老师的课堂上看不见学生的拘束和紧张，更不见老师的横眉竖目，融洽的师生关系，充满活力的课堂，时闻笑声阵阵。张老师幽默诙谐的教学语言，课堂中对待“突发事件”的那份灵敏与机智留给我很深的印象。

镜头一：动态生成，化课堂“危机”为“契机”

在《三顾茅庐》一课的录像中有这样一个教学片段：当学生读到关羽一再相劝，张飞才住手这部分课文时，突然有学生提问：“张飞这样鲁莽，诸葛亮到底是真的午睡，还是假装的？”张老师迅速让学生讨论，学生中意见各持一方。老师肯定了双方的意见都有道理，并随即追问学生，如果你是关羽，怎样一再相劝，才使鲁莽的张飞气消作罢呢？学生同桌扮演关羽劝张飞的场面，课堂顿时活跃起来。张老师还和学生一起演，自己演张飞，学生学着关羽的口吻不住地劝着他，入情入境。

张老师曾说，备课是一个艰难的钻研教材、理解学生的过程，教师应充分预设，因为课堂是动态生成的。他多次与语文研修班的学员感言：“预设的越精细，生成的越精彩。” 镜头二：诙谐幽默，营造愉悦宽松的学习氛围

张化万老师的课堂教学，还特别注意形成一种融洽和谐的气氛。他主张用教师最佳的情绪创设良好的课堂气氛，在教学中融进自己的思想情感，满足学生的成功欲望。 请看张老师执教的三年级生活作文课《吃西瓜》教学片断：（“分瓜品瓜”） ??

师（关切地问）：想吃吗？ 众生：想。

师：请同学们闭上眼睛。教师揭开布盖，手提一大盘切好的西瓜。

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