新编语文课程与教学论课件笔记[1]

书的理解，进行教学内容的取舍和整合。在几个板块中间选择部分内容进行教学。为便于教师合理组合教科书内容，科学地安排教学时间，尽可能地满足学生个性化自主阅读的需要，教科书还将部分板块作为“选学内容”（用星号表示）。这部分内容，教师应该根据学生的实际和学习需要选择教学。二是学习方案的选择。有些板块安排有两个不同的学习方案，学生可以任意选择其中一个方案按要求学习。

（二）新教材贴近生活世界 “课程即经验”，向学生的生活靠拢，与生活贴近 （三）新教材重视言语实践活动 1.创设了生动活泼的情境

2.有实际意义的言语交际任务

3.具体语言环境中的言语实践机会

（四）新教材全面培养学生的语文素养 三维教学目标的设立： 1.知识与能力 2.过程与方法

3.情感、态度和价值观

（五）努力体现时代性、基础性和选择性 关于教科书编写的十条建议

第二节 语文教材编制的基本框架 一、语文课程框架的构建

国外的相关研究表明，无论是从语文教育的实际出发，还是从语文课程理论来看，语文课程由语言、文学、文化三个组成部分来构成。

依照夏特（ Short Kathy，1997）的观点，儿童语言的发展包括三个方面，即“学习语言”、“关于语言的学习”以及“通过语言来学习”。由这三个组成部分构成的平衡的语文课程框架，揭示了语文课程的内容及学习途径。

（一）“学习语言”

是指学生通过阅读以及与其它读者互动来学习阅读。他们需要从实际阅读书本的过程中，而不是单从学习阅读的知识与技术中学习阅读。他们需要有为了不同目的而阅读不同书籍的经验，这些多元的阅读经验，有利于学生们在阅读中整合各种阅读策略、熟悉故事的运作，并逐渐建立他们的文学基础。

（二）“通过语言学习”

是指学生透过文学讨论及文学作品来探究自己关心的问题，并在此过程中学会读写。他们不只习得文学技巧，更能针对阅读内容，做深入、批判的思考。

（三）“关于语言的学习”

是指通过发展广泛的阅读策略，让学生学会阅读，并让学生检验他们自己的阅读过程，从而成为熟练且有效的读者。通过广泛的阅读策略，使学生获得有关文学结构、要素、风格的知识。

二、语文教科书内容构成要素

语文教科书与语文课程内容构成要素的对应关系 内容 语文教科书 语文课程 要素 13

要素一 要素二 要素三 语言文字 文学与文化 “通过语言学习” 听说读写等实践活动 “学习语言” 语文知识与策略 “关于语言的学习” 语文教科书以听、说、读、写等一系列语文实践活动为依托，以语文学习过程中必须掌握的语文知识和策略为工具，通过引导学生学习语言文字、文学和文化，为学生获得终身学习所需要的基本的语文能力和素养奠定基础。

（一）语言文字、文学与文化 语言文字 文学 文化

三者缺一不可，但应考虑到学生学习年龄和对学习内容的可接受性，语文教科书的编排应该体现层级性和渐进性，即由语言文字的学习，进而上升到文学的学习

小学阶段——以语言文字为主，学习重点是语音和文字 初中阶段——从语言文字的学习转移到文学的学习，并初步接触文化内容 高中阶段——从比较高深的文学内容逐步过渡到丰富的文化内容

（二）阅读、写作、口语交际等言语实践活动

听、说、读、写的各自功能和四者之间是相互联系、相互渗透、相互协同、相互转化

《新课标》：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力” 听说读写技能的形成需要大量的听说读写等言语实践活动来支撑，或者说，技能的形成更主要来源于实践，因此，语文教科书应把阅读、写作和口语交际等言语实践活动内容作为语文教科书的重要组成部分。

（三）语文知识与策略

“学会求知”在某种意义上讲就是要学习者学会如何学习，也就是说要掌握获得知识的策略和方法。学会获得知识的策略和方法，与获得知识同等重要。

授人鱼，不如授之以渔

语文教科书中的知识与策略，实际上包括三部分内容：陈述性知识、程序性知识和策略性知识，这也是我们常指的广义的“知识”。

“策略性知识”是指学习者在学习情境中对学习任务的认识、对学习方法的选择和对学习过程的调控。这类知识是语文学习中更高层次的知识。目前语文的教科书中最为缺少的是策略性知识。

在学习过程中可以使用的一些策略： ? 如果发现不合理，则自我修正。 ? 想想看句子是否通顺。 ? 想想看怎样才合理。

? 想想看关于这个主题你已经知道些什么。 ? 与其它的故事作联系。

? 重新阅读一段难念的段落，以便获得新的想法。 ? 在阅读前先读一读题目、标题、插图或大意。 ? 运用想象把故事可视化。

? 创造暗喻或比喻以了解故事。

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? ? ? ? ? ? 在某个段落停下来想一想、作预测。 问自己，故事中发生什么事。 与曾经读过这个故事的人谈谈。

读每一段的第一行，跳过其它的部分。

不懂的地方慢慢读，了解的地方就读快一点。 留意新的或有争议的段落。

第三节 语文教材的“选文”与练习

一、语文教材的“选文”

（一）传统经验：选文标准：文质兼美，适合教学

选文“四性”——思想性、时代性、典范性和可接受性 技术路线：精选、节录、修改和改编

（二）当代趋向：兼顾“文学作品”与“实用文章” 存在问题： 1.选文问题

（1）文学作品的取舍；白话文作品与文言文作品的比例 （2）“实用文章”的数量、种类、范围 2.课文的趣味性问题

二、语文教材练习的设计

（一）传统教材练习设计中的问题

1.在学习训练的目标上主要关注学生理解、巩固学多的知识和形成、掌握相关的技能训练；

2. 在训练内容上表现出重知识轻能力、重结果轻过程、重演绎轻归纳的偏向；

3.在训练方式上过多强调书面作业、习题演练、动作操练，而少口头表达的作业；

4.各种训练活动强调统一要求，且有较高难度；

5.训练缺乏选择性以及训练过量、机械重复或死记硬背等，占用了学生很多自主学习时间而收效不大。

因此，需要教材编者多从认知心理学和发展心理学角度来研究教材练习设计的基本原则。

（二）练习的类型划分

1. 巩固所学知识和技能的作业； 2.扩大知识面的作业；

3.使所学知识和技能系统化的作业；

4.把所学知识和技能运用到给出的实例和情景中的作业；

5.要求学生把所学知识和技能运用到实例和场合中并独立找出答案的作业；

6.引导学生进入新课题的作业；

7.需要运用合作探究方法才能完成的作业。

（三）认知型作业的题型

常用题型：问答题、材料解析题、小论文以及分析、比较、综合、评价等

（四）认知型作业的优点

1.有利于发展和考查学生的创造性思维。

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2.有利于发展和考查学生的语言表述能力。

3.有利于发展和考查学生用理论分析问题和解决问题的能力。 4.有利于给学生传授科学的方法论。

5.题目灵活，便于根据教学要求拟定习题。

第七章 语文教学过程

学习目标：

1.了解语文教学过程的历史与改革实践 2.熟悉?八字教学法?、?导读基本式?、?六课型单元教学法?以及?课堂教学六步法?的基本内容

3.能分析语文课堂教学的主要矛盾

4.正确认识与处理语文教学中的多种关系 第一节 语文教学过程的历史考察

一、传统语文教学过程的历史考察

班级授课制的诞生：1862年清政府开办的京师同文馆 班级授课制的确立：1902年《钦定学堂章程》

（一）1949年前的主流课堂教学理念——以赫尔巴特为宗 赫尔巴特的“四段论”教学法：

明了——用讲授法，直观法分析明了教学内容 联想——用谈话法，使新旧知识联系起来

系统——用叙述法，使知识系统化，获得新的结论 方法——用练习法，在实践中应用知识，掌握技巧

历史影响

（1）江都、曹刍编《修辞教学法》

课堂教学结构四阶段：思考过程、欣赏过程、练习过程、建造过程 （2）蒋伯潜《中国国文教学法》

四步骤：预备与检查、试讲与范讲、试读与范读、讨论 （3）钟鲁斋《中学各科教学法》

五段式：预备、授课、比较、总束和应用 （4）黎锦熙的《国文教学法》

三段式：理解(预习与准备)、练习(比较与应用)、发展(创造与活用)

(二)1949年以后的主流课堂教学理念——以凯洛夫为宗 凯洛夫的“五环节”教学法：组织教学——复习旧课——讲授新课——巩固新课——布置作业

（三）共同特点：

1.在对教学过程本质的认识上，都以传授书本知识为主要目的 2.在对待教师和学生在课堂教学中的地位上，都主张“教师中心”

3.在课堂教学结构的研究方法上，都没有从教与学的相互作用来反映教学的整体特征

二、中学语文教学过程的改革实践 （一）上海育才中学“八字教学法”

1.读读：通过读，了解教材，发现问题（基础）

2.议议：通过议，理解并掌握教材，分析和解决问题（关键）

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