新编语文课程与教学论课件笔记[1]

三、案例比较分析 《荔枝蜜》

第四章 语文课程内容的主要构成

学习目标：

1.掌握语文课程内容、教材内容与教学内容的内涵 2.掌握语识与语感的关系

3.把握三种性质的语文实践活动

4.重视语文知识在教学中的地位和作用 第一节 “语文课程内容”及相关概念

一、概念辨析的背景

国家层面：课程计划、课程大纲、教材编制乃至考试测评等的一统 学校基层：无权开发课程，教师无权改变课本

语文教师的教学基点：“以本为本”；“教材就是教什么”；“语文教学就是教教材”

传统语文教师的职业写照“一支粉笔一张嘴，一本教参在身边”

二、语文课程内容

回答的是语文课程“教什么”这一问题，指为了达到语文科特定的课程目标而选择的知识（事实、概念、原理）、技能（听说读写思）、策略、态度、价值观等要素，包括在课程标准里明文指定要教学的篇目。从学生学的角度，它们是学习的对象，因而“课程内容”也是对“学什么”的规定。

三、语文教材内容的含义 （一）概念

语文教材内容回答的是“用什么去教”这一问题，它是指为了有效地传递、显现课程内容诸要素而组织的文字与非文字材料，包括定篇、例文、样本以及用件等类型的选文。，“用什么去教”。从学生学的角度，也就是通过什么去学。 （二）与课程内容的关系

1.课程内容具有决定性，教材内容必须反映课程内容 2.课程内容必须“教材化”，成为学生学习的对象 （三）语文教材内容的四种类型 1.定篇 2.例文 3.样本 4.用件

1.“定篇”类选文及其教学策略

“定篇”是语文课程的内容要素之一，指语文教学大纲或语文课程标准中规定的篇目。珀维斯的“模仿结构”

定篇例子 美国中学生必读名著的确定便是一例。1984年8月20日，在美国国家人文科学促进委员会的主持下，来自美国全国的400多名教授、作家、史学家和新闻记者等文化界的领导人参加了一项民意调查。据调查结果列出了30部重要著作，作为美国中学生必读的书籍。

教育价值 它是对学生进行的不可或缺的经典的训练，文化的教育，每一个合格的中学生，至少需要经过这样的经典的训练，才成其为受教育的中国人。

施蛰存先生的意见 “语文课程要有一个基本教材，由教育部组织全国最有

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权威的学者来编，选的篇目必须是适合中学生读的众所公认的名篇，然后固定下来，十年八年不变，这样不管你在什么地方念书，一提起那些文章，大家都读过，使全国的青少年有一个比较统一的语文水平。”

教学策略 引导学生通过诵读、想象、探究、对照阅读等等手法，彻底、清晰、明确地领会作品。

2.“例文”类选文及其教学策略 夏丏尊先生指出，语文课程的内容应该是一个个的词句以及整篇的文字所体现的词法、句法、章法等“共同的法则”和“共通的样式”。而体现这些“共同的法则”和“共通的样式”的选文，就是我们所说的“例文”。

例文实质 将本来含有无限可能性的诗文，限制在一个特定的侧面、特定的点来作为例子，这就是“例文”的实质。另一方面，由于语文知识往往是不能明确界定的概念，单用一篇“例文”往往还不足以达到知识学习的目的，往往还需要用不同的变式呈现多篇“例文”，以充分展示语文知识的内涵。也就是说，既可以一文一用，也可以一用多文。

例子 例如《荷塘月色》一文，如果作为“定篇”的话，则绝不应该删去“正如刚出浴的美人”以及作者当时联想到的《采莲曲》等等，而如果只是将此文当作“描写”的“例文”，那似乎又没有十分的必要在教材中提供全文。

教学策略 在“例文”类选文的教学中，讲知识与读文选往往穿插进行。教师所设计的所有活动，都必须围绕着知识学习，体现出知识学习这一宗旨。

3.“样本”类选文及其教学策略

样本的本质 作为样本的材料要注重典型性，“必须从学生现在在读的或将来要读的现实情境中真实取样。”“具体的学生”“依了自己的经验”、“在与特定的文本交往过程中”，形成怎样读，怎样写的方法或能力。

例文的作用 这样的内容不是约定俗成的、固定的，而是由学生在特定的情境中、在“通过形式把握内容”的过程中揣摩和发现的。“样本”，便是学生揣摩和发现方法或能力的凭借。

例文的教学 采用读写结合（读什么就写什么），以读促写以及模仿写作等方式强化对例文的揣摩和发现，从而掌握例文所提供的方法，形成相应的读写能力。

4.“用件”类选文及其教学策略

用件的实质 提供信息，介绍资料，使学生获知所讲的事物。

用件的要求 适用，能提供足够的材料，帮助或促进学生的听说读写活动。用件的材料是引导性的，可替换的。

用件的类型 一是语文知识文，二是引起议题文，三是提供资料文（可以是文，也可以是画）。利用这些材料的目的是服务于要进行的语文学习活动。

教学策略 “在这种类型里，学生其实不是去学文，而主要是用这一篇文里的东西，或者借选文所讲的东西、或者由选文所讲的那东西触发，去从事一些与该选文或多或少有些相关的语文学习活动。”

（四）以《阿Q正传》为例看教材类型的转换 若甲部教材作“定篇”处理，即该单元全部的教材内容，都围绕着这一名篇，目的是使学生彻底、清澈、明确地领会课文；

乙部教材可能主要当作“例文”来处理，即目的是使学生学习既定的知识，也许是关于人物描写的知识，也许是小说结构的知识等等，而课文（实际上是课文的某些方面某些点）只是知识的印证举例；

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丙部教材可能作“样本”处理。也就是将其看成是现代小说的“样本”，目的是解决学生在理解鉴赏此文时碰到或者应该碰到的问题和困难，在解决的过程中，使学生学到读文、作文的“方法”；

另一部也可以将它处理成“用件”，比如借此讨论“国民性”问题，讨论“精神胜利法”等等，在讨论活动中展开，进行相应或相关的听说读写训练和学习。这些似乎都不是不可以，都有其合理性。

四、语文教材内容与教学内容

（一）语文课程内容、教材内容与教学内容三者的关系 既相互联系与制约，又相对独立与分隔，具体表现：

1.在课程内容教材化的同时，也要求将教材内容“教学化”或“心理化”，使教材内容贴近教学实际的要求，从而形成具有而有效的教学设计

2.教材并不是课程内容的简单传递，也不等于课程内容的精确表述，教材内容的编排的理想境界，是形成可供选择的教学设计

3.教材内容是教学内容的重要组成部分，教学内容不仅包括教材内容，而且还包括引导作用、动机作用、方法论指导、价值判断、规范概念等 （二）语文教学内容

是教学层面的概念，从教的方面说，主要指教师为达到教学目标而在教学实践中呈现的种种材料。它既包括在教学中对现成教材内容的沿用，也包括教师对教材内容“重构”——处理、加工、改编乃至增删、更换；既包括对课程内容的执行，也包括课程实施中教师对课程内容的创生。

第二节 “定篇”与文学、文化素养

一、“定篇”的处理

二、文学、文化素养的确切所指 三、“定篇”的课程内容 第三节 语文知识与语感养成

一、语文知识的涵义 （一）广义：

1.应该或已经纳入语文课程与教学的内容

2.关于语言和言语、文章和文学的听说读写的事实、概念、原理、技能、策略、态度

3.有语感和语识两种状态 （二）狭义

1.应该或已经纳入语文课程与教学的内容

2.关于语言和言语、文章和文学的听说读写的事实、概念、原理、技能、策略、态度

3.在课程的层面只包括语识

二、语感、语识及其关系 （一）语感与语识的内涵

语言意义是运用语言的目的；语言形式是形成意义的手段。对选择和组配语言形式过程的意识，对语言手段本身的意识，即语言意识。

语言意识，也可以说是语言知识。

语识是对语感进行认识和言说的结果。

显性的语文知识是语识；缄默的语文知识是语感——刘大伟

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（二）语感与语识的关系

1.语感具有不可分析性，语识可反思可被理性分析

2.语感比语识更基本。学生只有在具备一定语感的基础上才可能有效地接

受语识，语识在转化为语感之后可以进一步提高语言能力

3.语感远比语识丰富。语言交际中复杂微妙、只能整体体验的成分，只有语感才可以把握它

4.语识是公共的，语感却具有强烈的个人独特性 5.语感与语言能力浑然一体，同步形成，同步作用

6.语识是概念化的、推理的、依靠理性思维循序渐进地进行，而语感是直觉的、跳跃的、横向的

7.语识虽能帮助我们分析、评价和调整，但语言活动的顺畅则靠语感，二者必须融为一体

8.语识在一定条件下可以转化为语感

三、语文实践活动

（一）带有自然学习性质的语文实践活动（语感为主） （二）在课程指引下的语文实践活动

所涉及的主要是教材层面和教学层面的问题，也就是课程内容如何呈现、在教学中如何实施的问题（用教师的语识指导学生的语感） （三）语识转化为语感的语文实践活动(语法教学的现状)

第五章 语文教材

学习目标：

1.掌握?语文教材?的含义

2.了解新课程语文教材的基本特色 3.认识语文教材编制的基本框架

4.掌握语文教材选文的标准，能分析苏教版语文 5.熟悉语文练习的类型及其设计 第一节 语文新教材的课程视角

一、语文教材的定义

1.广义：一切对人的语文知识和语文能力产生积极影响的口头语言材料及书

面材料。 2.狭义：依据语文教学大纲或课程标准编制的，经全国中小学教材审定委员会审定或审查通过的供语文教师在课堂上指导学生学习语文的文本材料，即常说的教科书。

二、语文教材的四大功能 1.智德启迪功能 2.语文历练功能 3.语言积累功能 4.知识扩展功能

三、九十年代以来新教材的主要特色 （一）新教材以学生发展为本 “为了每一位学生的发展”

苏教版高中语文教科书创设了较大的选择空间，在多层面上提供了选择空间。一是专题的选择。教师完全可以根据专题的特点和学生实际以及自己对教科

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