浅谈学生个性差异和差异教学

的思考，同时消除学困生由于多次无效的思维所造成的倦怠情绪，在课堂教学中还注重启发细心引导，抓住新旧知识的相关点由浅入深，由表及里的讲解，让学困生能充分利用已有的知识去思考，去判断推理。这样通过在深入浅出的分析中，不仅使学生达到解疑的目的，而且还能让学困生把已有的知识形成网络，融汇贯通。

教师在教学过程中要面向全体学生，学生身心愉悦，定会学有所长

三、差异教学的实施

承认“个性差异”是发展个性的前提。但是“个性差异”的表现是多方面的。对“个性差异”的正确认识对素质教育的实施有着重要的意义。差异性教学必须以受教育者的个性差异为依据展开，使每个有差别的学生在其原有基础上纠正偏差的个性，培养良好的个性，找到自己才能发展的独特领域，最终达到个性的和谐发展。因而，差异教学的实施，需从以下几个方面入手：

（一） 实施差异教学需要有先进的教育理念指导

实施差异教学需要有先进的教育理念指导，多元智能理论和潜能开发理论都为差异教学提供了理论支撑。在班级授课制前提下，开展差异教学是指立足学生的个性差异，满足学生差异学习的需要，以促进每个学生在原有基础上获得充分发展的教育。因此差异教学的出发点，是学生的个性差异。多元智能理论告诉我们，每个学生都有多种智能，这些智能的发展往往并不平衡，这就造成了学生差异的存在。但是各种智能本身没有好坏之分，我们不能认为数理化好的学生就比体育美术好的学生更优秀。因为当今社会上需要各类人才，社会发展客观上也需要差异教学。差异教学的目的，是促进每个学生获得最大发展，开发学生的潜能。只有有了先进教育理念的指导，才可以研究出更多科学的差异教学的方法与策略。因此，实施差异教学，必须转变观念：

1、教育观。教育应面向全体学生，从受教育者的实际出发，尊重其个性差异（包括个体内差异和个体间差异）。经过认真观察、分析，精心安排，使所有学生的个性特长得到培养，在德智体美劳诸方面和谐发展。

2、学生观。家长和教育工作者必须承认每个学生都是一个独立的个体，必须尊重、培养、发展学生的独立自主性，并承认其发展的可能性，使学生成为能动的主体，形成自己的独立人格。

3、教学观。教与学是一对互相影响、互相转化、对立统一的矛盾。每个学生都有不同的心理状态、经验背景，教师要了解并掌握学生的心理特点、心理需求，调动其积极性，使知识、道德规范的教授通过学生的心理活动内化为主体内部的要求，达到以学习促进身心发展的目的。

4、人才观。要形成德智体美劳诸方面和谐发展、学有所长、学有特色便为人才的观念。确立多层次的人才标准，培养多规格的人才，使每个学生都找到自己的成才之路。

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（二） 创设促进学生差异发展的教育对策

差异教学强调促进学生有差异地发展，并不要求每个学生各方面平均发展，也并非要求所有学生齐头并进，而是在各自基础上获得最大发展，有个性地发展。只有在教学中照顾差异，才能真正体现面向全体学生，做到以学生发展为本。要满足学生的差异性发展，就要从以下几方面去努力。

1、优化课程结构。建立以学科课程为主、学科课程与活动课程相结合的课程结构。活动课是以学生个性特征为基础、培养学生兴趣、爱好，发展学生个性的重要课程类型，学校、教师必须搞好活动课程的开发和设置，让不同的学生都能根据自己的需要参入其中，在活动中不断发展完善自我。另外，加大选修课的比例，照顾到学生的差异性，在打好共同基础的原则下，尽可能让学生按自己的兴趣、特长和需要进行选择，满足学生需求和传授新信息的要求，以提高培养创造性、个性化人才的功能。

2．调整课程内容，编排多样化教材。原有课程内容的重复性大、教材越编越厚、传授的内容有越来越多的缺陷。打破学科界限，对课程内容进行整合，形成具有基础性、迁移性及生成性价值的内容，使学生掌握发展所必须的基础性知识及获得知识和能力。课程内容的调整要遵循知识的逻辑性和学生心理的顺序性相结合的原则，其增减要考虑到教育时间的有限性，要给学生留有闲暇，并相应地渗入人文科学的内容，教会学生学知的同时教会他们做人。必须打破一纲一本的原始状态，在不违背大纲基本要求的前提下，增大灵活性，根据本地区、本校和学生的实际编制地方课程和校本课程等多样化的教材。 3．实施分层教学。作为教育对象的学生是一个个具有纷繁复杂心理活动的主体，每个学生都不会消极地、被动地接受教育者所提供的一切，而是要以自己的心理需要为依据、有选择地吸收外部输入的信息。因此，在进行教学时，对不同层次的学生应进行因材施教、分层教学教学内容的选择上要变统一性为层次性；知识的巩固上要变一致性练习为分层练习；对不同的学生提出不同的要求，进行不同程度的强化训练；在学习的指导上，根据不同学生的性格、学习习惯和基础施行统一指导与个别指导相结合；在测试评价上，采取不同的评价标准，摒弃只以学习成绩定格的评价方式，力求评价角度的多元化、评价机会的多样化、评价形式的灵活化。注重终结性评价的同时，注重诊断性和形成性评价，注重客观的测试的同时注重问题情境等形式的测试，形成有梯度的多维测评方式，给每个学生成功的机会、成功的体验，促使他们积极地发展。

4．注重培养学生的合作、互助能力。

高科技需要人与人的通力合作，时代要求我们培养的学生具有合作精神和合作的能力。竞争要适度。而合作性互助性交往，不同的学生互相启发、互相补充，实现思想、观点的碰撞，会使学生学得更好。合作的学习集体，有利于学生自尊、自重情感的产生。合作性交往还有利于实现教育教学的社会化功能，有利于学生自我意识的形成，交往过程中在其他同学经验中逐步认识自己。在与同学的交往和合作中，每个学生都有可能是领导者、决策者、也可能是被领导者和合作者。在合作性交往中有利于培养学生倾

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听别人的意见，表达自己的思想，吸收他人的意见和参与、决策等社会能力，并获得各种社会性情感体验。因此，我们要引导学生进行合作性互助性交往。提供让学生进行合作性互助性交往的平台。

（三）创设人性化的校园环境。

传统教育中老师对学生的自尊、自主和独立等要求重视不够。学生在统一的严格管理下，差异性、创造性没有了空间。差异性教学要实现学生的和谐发展，必须建立平等民主的师生关系，诚心诚意地把每个学生都当作学习的主人。教师要诚心尊重每个学生，就应平等对待智能、成绩不等，性别、性格相异，家庭背景不同，对自己亲疏有别的所有学生。对自己不喜欢的学生和所谓的“差生”，特别要注意调整自己的心态和视角，不光看到他们身上的缺点、暗点，还要尽量发现他们身上的优点、亮点。要相信，一无长处、一无是处的学生是不存在的。对那些缺点多、差距大的学生，一两的鼓励也许比成吨的指责更有效。建立平等民主的师生关系，在口头上说说容易，真正落实在行动上却十分不易。这种关系只有得到学校的管理制度、教学规则、纪律要求等各方面的支持，才能营造宽松自由的人际环境，让学生成为教育教学的主动参与者，使每个学生都能心情愉快地、精神饱满地学习和发展。除了学校制度保障外，教师应从几方面去做：

1、教师要树立积极的差异意识，不断地发展宽容大度、善解人意、激励奋进的职业情感和人格魅力，在保护每个学生的好奇心和求知欲的同时，努力满足学生的各种心理需要，包括免于惩罚的学习环境，亲切友好的师生关系和同学关系，不受歧视的个性自由表现机会等；

2、教师不能根据自己的好恶而对学生不同的学科偏好表现出褒贬，或对学生中的不同气质类型或性格特征作出好坏优劣的评价，在 任何教育情境下都应该把平等对待 一切学生。尊重爱护学生作为自己 的职业伦理和道德规范。

3、对于心理需要发展较慢的学生应多一分关爱和呵护，而对于较高心理需要层次的学生则应多一分尊重和鼓励，对于学习兴趣不足的学生应多通过情境性。情感性和娱乐性如 游戏、故事等学习活动，培养他们的学习兴趣，而对于具有较强学习动机的学生则应引导其进行自主性与研究性学习。

（四）实行差异性评价是实施差异教学的根本保证

评价具有导向性作用，传统观点的评价主要以考试为主，并且主要强调的是考试的选拔功能，考察学生的共性，难以反映学生的个性发展情况，也就不能照顾到学生的差异要求，如果还是以单一的评价标准，教学就不可能做到针对差异。差异性评价以促进每个学生的发展为目标，注重对学生的全面考察，并给学生提供成功的机会，对不同学生提出不同要求。因此，差异性评价体现了评价的多元化，注重了评价的教育功能，满足学生的差异性学习的需求。但是我们也不得不承认，从学校层面来说，改革评价方法和学业管理方法还是有比较大的难度的。课程改革的一个瓶颈就是学业管理与评价，只有学业管理、评

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价方法与素质教育的课程改革目标相一致，社会对学校、学生的评价与学校学业管理、评 价基本保持一致，才有可能使课程改革得到成功。

学生的差异是客观存在的，不以人的意志为转移，面对这些差异，任何整齐划一的做法都是注定要失败的。正确的选择应该是尊重差异，正确对待差异，把差异当作一种资源来开发。教师要全面观察分析每个学生，关注个体差异，保护和调动每个学生的学习兴趣和积极性，善于发现和平共处开发学生潜在素质和闪光点，决不能用一种标准衡量所有学生，应允许学生和发展程度和素质结构上存在差别，因势利导，创设有利于学生发挥自己特长，张扬自己个性的学习环境。

“承认差异，利用差异，发展差异”“教好每一位学生，对每一个家庭负责”，这不仅仅是口号，而且应逐渐成为我们每一个教师的自觉行动。

总之，在教学实践中，我们每个教师要有整体育人、全面育人的观念，要对每个学生负责，我们应该认识到：转化一个差生和培养一个优等生同样光荣，我们一定要切实使素质教育落到实处，使每一个学生的综合素质不断完善和提高。

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