基础教育改革之体会

基础教育改革之体会

地理学科发展到今天，已经有了很大的发展，无论是在理念上、方法论上还是在领域上都今非昔比。虽然在不断的课改下，地理学科取得了巨大的成绩，但是“分数定乾坤”的局面依然主导地理学科教育，八股式教育依然存在。种种的弊端，导致地理学科教育激不起学生兴趣，学生只会听、背、练，学不到真正有用的东西。在这样问题重重的地理学科教育背景下，地理课程教育改革便成了势在必行的头等大事。2001年6月，《基础教育课程改革纲要(试行)》颁布实施，标志着我国进入了第八次基础教育课程改革的崭新时代。地理课程改革随之提上议事日程，在相关的课程专家、地理学科专家共同努力下，《全日制义务教育地理课程标准(实验)》和《全日制普通高中地理课程标准(实验稿)》相继制定出，分别于2001年7月和2003年4月正式颁布试行。

自地理新课标提出以来，得到各方的认可：1.紧扣时代脉搏；2.教学理念新颖；3.课程富有创新性；4.教学内容结构设计灵活；5.有利于学生发展；6.目标陈述指导性强。地理新课程的理念、目标、内容、结构和功能等日渐深入人心，与地理课程改革有关的观点也日益增多。我国基础教育地理课程改革可从两个主要的方面来推动：提高中学地理教师素质和提高中学地理教材质量。无可否认，乡土地理课程和校本地理课程的开发以及信息技术与地理课程的整合等问题是很有价值的研究领域，这些都离不开调动中学地理教师和中学生的主体意识，让他们形成课程意识，成为地理课程开发的主体，为自身的健康成长、可持续发展打下坚实的基础。同时，地理教材作为课程资源主体，在教学活动中是最主要的载体，其质量还有待提高。最后，地理课程与教学的本质就是变革，地理课程改革是一项复杂的系统工程，必须循序渐进，特别强调要注重学生人文意识的培养，以保证我国基础教育地理课程改革的健康发展。

对于课堂教学，传统的教学多为教师讲，学生听，课下练、背，这样的做法不符合学生身心发展的规律，学生也都多为被动接受，无法激起兴趣，而新教材给教师改变课堂教学提供了广阔的空间，课程与教学法也在改革的基础上，改变以往课程内容“难、繁、偏、旧”和学习过于注重书本知识的现状，使学生学习对生活有用的和对学生终身发展有用的地理知识。同时把能够反映全球变化形式、人口资源、环境及可持续发展等的内容，作为教学的一个侧重点，培养学生从“小”出发，从“大”思考，为学生提供与其生活和周围世界密切相关的地理知识。只有从现实生活出发，才能激发学生对地理的学习兴趣，从而参与其中，使学生在活动中学习，在参与中锻炼，使各方面的能力得到发展。我自己本身出自地理科学专业，对此看法也颇有同感。理论只是对我们来说固然是不可或缺的重要的基础，但是相应的实践活动不仅会激发我们的求知欲，更是大大培养了我

们的动手能力和专业技能，理论联系实际，理论知识转化为生活经验，在脑中扎根，成为我们身体里的一部分，这样的知识才叫真知识。新版教材非常重视选取教材的基础性和时代性，充分体现地理学以“人地关系”为研究重点的特点，摆脱了“知识本位”的传统模式。编写者还在书中设置如“阅读”、“活动”、“试验”、“探究”等让学生在思考中接受与理解知识，学习要求延伸到课外与校外，利用计算机网络获取知识。教科书的内容与要求还非常有层次性和可选择性，可以让不同地区、不同学校和不同教师灵活处理教学，满足学生的不同需要，图文并茂、栏目众多，强调要适合学生的年龄特征。

前段时间，我们还组织去了南宁市13中听学长学姐们讲课，还听了来自华中师范大学李家清教授的培训报告会，在这两次听讲经历中，更是引发了我们对地理新课标的评价与深思。如今，活动已经成为了新版教材教学内容的重要组成部分，探究性学习主导着地理教学，这不但改变了学生学习地理的方式，还激发学生思考地理问题的兴趣，从有问题到自己去探索，再到学习，坚持“以学生活动为主，教师指导为辅”的原则，以活动带动知识学习和技能培养，把地理知识的学习和地理技能的培养有机地结合起来，让学生动起来，做到教师为课堂主导，学生为课堂主体，将过去重知识轻能力、重结论轻过程的教育观念改变。偶然的一次机会，我还到广西物资学校听了经济管理学院学长学姐们的课，由于是中专班，跟义务教育有所不同，但是我还是能够明显感受到了课堂教学理念的转变，虽然是枯燥的理论课，但是依然出现了探究式的学习，活动以及互动都挺多的，学生兴趣也高，比我从我们小镇上了解到的中专班级课程枯燥的印象有很大的不同，我想，这就是与时俱进的教学与陈旧的教学之间的不同与较量，陈旧的教学方法总有一天会被与时俱进的教学方法所替代。

基础教育改革提出了更明确的方向，注入了新的活力，带来了光明的前景，以培养学生的创新能力和社会实践能力为重心，更新课程观念。我们作为未来的、新一代的地理课程教师，必须充分理解新课标的理念，与时俱进，把我们最新、最好的教学法呈现给下一代，创造活的地理课。