基于学生思维发展的初中信息学课堂提问策略

龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn

基于学生思维发展的初中信息学课堂提问策略

作者：刘凤兰

来源：《中国教育技术装备》2017年第05期

摘 要 为了促进学生的全面发展、提高学生的思维能力，教师应该丰富现有的教学手段、教学方式，为枯燥的信息学教学带来新的活力。以提问教学为研究切入点，提出对学生思维的点拨应该从预设层次问题、注重启发提问、优化提问情境等多个角度入手，让学生能够在提问中加强对问题、教学内容的思考，养成思维习惯，提升思维能力。 关键词 信息学；思维能力；提问教学；分层教学 中图分类号：G633.67 文献标识码：B 文章编号：1671-489X（2017）05-0084-02 1 前言

目前，在初中程序设计（信息学）教学过程中，绝大多数教师只关注知识、解题方法及技巧的传授，却忽视了与学生之间的提问互动，更忽视了学生思维的拓展，这使得初中信息学课堂变得较为僵化，缺少学生主动参与、积极思考的精彩，也缺少课堂的即时生成和教师的灵动反馈，严重影响了师生的共同“生长”，也违背了为锻炼和提升学生思维而选择开设信息学课程的初衷。

2 预设层次问题，促全体学生主动思考

陶行知曾说：“培养教育人和种花木一样，首先要认识花木的特点，区别不同情况给以施肥、浇水和培养教育，这叫?因材施教?。”在信息学提问教学实施过程中，同样需要引入因材施教法，展开分层教学，以学生的学习水平、学习能力等不同标准为基础，将学生分为不同的层次，制定具有针对性的教学目标，提出具有层次性的问题。这既是对学生主体的尊重，也充分考虑了学生的差异化发展。教师在提问时既要把握分层原则，也应该兼顾公平原则，根据具体的教学目标、教学内容，有意识地编拟各个层次的问题（如A、B、C），将记忆型或简单理解型的问题设计给水平较低、能力较弱的学生，将适中难度的问题（如一些分析或评价型问题）留给中层次的学生，将思维拓展性较强的综合性问题设计给学习水平与能力普遍较高的学生。这样，优秀学生不会因为内容太简单而没有兴趣，能力稍弱的学生也不会因为没有他发挥的舞台而失去信心[1]。