新课程运用于识字教学的几点尝试

新课程运用于识字教学的几点尝试

摘要:识字教学是小学低年级教学中的重点,也是难点.通过对新课程的学习和理解,本文将浅谈新课程运用于识字教学的几点尝试。根据儿童的年龄特征,对识字教学中所采用的多种方法激趣识字;游戏巩固识字;教会学生在自学中掌握汉字的构字规律;引导学生自主探究识字,激发参与意识.四个方面的内容加以论述,以提高学生识字能力和增加识字量为目的,为学生创造轻松乐学的识字环境,真正达到“教师乐教，学生乐学”的理想境界。

关键词：激趣识字；游戏识字；自主探究。

语文新课程标准对识字教学提出了会认和学会两种不同要求,小学阶段要求学生会认汉字3000个,会写汉字2500个.A其中中低年级要求会认1800个,会写800——1200个。识字任务是小学低年级教学的重要内容,也是教学中的难点,这次通过对新课程的学习,使我转变了思想,改变了过去的传统教学模式,在教学教法上提高了认识,并将对新课程的领悟贯穿于自己的教学实践中,取得了较好的效果,下面谈谈本人将新课程运用于识字教学中的几点尝试:

一、注重识字兴趣的培养,以多种方法激趣识字.

兴趣是最好的老师,识字教学应结合学生的年龄特征,做到因地制宜,因材施教,才能达到“教师乐教，学生乐学”的理想境界。因此，结合这一特点，我总结了以下几种识字方法：

(一) 、图片识字，形象法。

低年级的学生好奇心强，特别喜欢色彩艳丽的图片，在教学中，我根据教材中生字的特点把图片与生字结合起来，引导学生通过观察图片来识字。如“日”字教学，先展出示日字的甲骨文形体，像太阳形，里面的一点像太阳里的黑斑或像太阳里的光，再讲解由图到字的演变过程，分析图形与字形的联系，然后综合分析图形，字形，字义三者之间的联系。学生理解了日字的形义联系，便会掌握日字的构字原理。B从而记住“日”字。

结合图片识字,形象法具有直观形象的特点,它既有助于学生了解汉字据形知义的特点,掌握象形字的形,义,音,又有有利于教师培养学生的观察能力和思维能力.C

(二) 、生活识字.

教师要注重语文学科与自然知识的融合,将课内的学习引向课外,引向大自然.为学生创造良好识字环境的同时，引导学生在生活中识字。教学中我利用教室里的实物，如门，窗户，黑板，课桌等贴上字卡让学生认字。另外，鼓励学生在上学，放学的路上，通过看广告牌等识字，利用生活中的其它实物，媒体等多渠道识字。

(三) 、自编儿歌识字。

低年级低年级学生活泼好动，喜欢愉悦的氛围，结合这一特点，教师在教学时，可以根据汉字的特点，引导学生编识字儿歌，把一些生字编成通俗易懂的儿歌进行教学，使学生对字形产生直观认识，提高识字效果。如在教学与“青”字有关的形声字时，可编这样一首儿歌，“有是就是晴，晴天去旅游；有水就是清，清水才有鱼；有言就是请，请客在家中；有心就是情，旅游好好心情，有目就是睛，做事用眼睛。”在教学“已，己，巳”三个字时，可编儿歌开口“己”，自己的“己”；半口“已”，已经的“已”；闭口“巳”，巳时的“巳”。

(四) 、借助顺口溜识字。

在识字教学中根据汉字的构字规律，自编成琅琅上口的顺口溜，把枯燥的汉字变得生动而有趣，能激发学生的学习热情，创造乐学的条件。如“月土肚，小肚子，北月背，背书包。”

又如“一木本，二木林，三木森，林火焚。”“一日旦，二日昌，三日晶，日月明。” (五) 、自编故事，韵文识字。

教学中应调动学生的识字兴趣，引导学生对学习的生字进行观察，分析，想象有创造性地用语言来描述。如：“两个非常强壮的人打到了六个坏人”学习非；“师徒两人徒手走在路上”学习徒；“我非常伤心”学习悲。

对学习过的同一类字，应启发学生进行想象，自编韵文帮助识字。如学习了“各，处，落，洛”时编写韵文：“三人同日踏春去，赏观洛阳名牡丹。各个争奇斗艳处，花落东都满城香。”D这样识字，借鉴了“字族文识字”中的“字以族聚，族以文存”的原则，把这些字编进韵文，让学生既明白了字义，又辨清了字形，，达到提高识字能力的目的。

(六) 、阅读识字。

所谓“阅读识字”的方法，就是通过听故事，说故事的途径理解熟悉课文内容和语言，然后根据记忆（或跟随老师或录音）尝试阅读课文，在阅读活动中和生字见面。

在低年级学生不识字或识字量很少的情况下，我通过“听故事——讲故事——读故事——认汉字”等语言实践活动进行汉字教学，不仅激发了学生的识字兴趣，还巩固了生字的识字效果。

(七) 、借助多媒体，情景识字。

根据生字的特点，有效地利用多媒体课件，把无声的语言文字变得有声有色，为学生创造乐学的识字环境。如学习“采”时，出现色彩鲜艳的画面：一棵树上有一些果子，一只手灵活地采摘着树上的果子。又如学习“奔”字时，“奔”字慢慢变成一个奔跑的人形。让动感的画面和形象的解说深深吸引学生，达到识字的目的。

(八) 、猜谜识字。

猜谜识字是根据生字的构字特点，把识字与语言有机地结合在了一起，有利于启迪学生的思维，激发学生的想象力，达到识字和巩固识字的目的。如用“身穿和尚衣”来学习“躺”；用“一个人有房子又有一口田”来学习富；“两个人背靠背地坐在地上”来学习“坐”；“一点一横长，口字摆中央，下面开扇门，门里张着嘴”来学习“高”。

在猜谜识字的过程中，学生能根据自编的谜面，熟悉字形，字义，不仅提高了识字能力，同时也有利于创造力的培养。

二、创造轻松愉悦的识字环境，以游戏巩固识字。

玩是儿童的天性，在识字环节中，为学生创造生动活泼的教学环境，让学生轻松愉悦地识字，达到“教师乐教，学生乐学”的理想境界，游戏是最行之有效的教学策略之一。《语文课程标准》也提出，要让学生喜欢上汉字，有主动识字的愿望。而游戏无疑是其中最具有吸引力的。卡罗琳就曾说过：孩子们的工作就是做游戏。E

在教学过程中，巧妙利用游戏，创设丰富多彩的教学情境使学生乐学，喜欢学，有主动学习的意愿，能够主动识字。快乐识字。如在学习合体字后，设计了一个游戏“摘苹果，找朋友”把在学的偏旁与部首分别写在半个苹果上，打乱贴于一棵苹果树上，要求学生在限定的时间内思考，判断把偏旁和部首组成字，并读准了读对了，就把“苹果”送给他。这样教学，学生不仅学习情绪高涨，而且也培养了学生快速思考，判断的能力。

三、教会学生在自学中掌握汉字的构字规律。

(一)、熟字加偏旁，熟字减偏旁。

熟字加偏旁，熟字减偏旁就是对学生熟悉的生字进行形近字对比,加上偏旁,去掉偏旁,减笔画,添笔画等方式来学习生字.如”木”字加一横就是本,末,未””字.学习”休”字时,有的说”木”字左边加”亻”就是”休”表示”一个人靠在木头上休息”.学习”体”字时,有的说”本”字左边加”亻”就是”体”字,同时配上顺口溜”人木休,人本体”.通过这样的学习学生很快就能记住了生字.

(二)、熟字换偏旁。

在学习同一类偏旁的生字时，如三点水的字和水有关，木字旁的字和树木有关；同部首的字，如“清，请，情，晴，睛，蜻”都有部首“青”，分别加上不同的偏旁就变成了六个不同的字，应鼓励学生去探索和发现它们的共同点，初步掌握汉字的构字特点。学会举一反三，触类旁通。

(三)、象形字。

教学中有些生字是由古代的象形字演变而成的，这些字与实物有许多相似之处，以先让学生观察实物或图片后再识记，能收到事半功倍的效果。如“目”字的学习，可让学生观察眼睛或简笔画“目”让学生理解“目”字的形成，化抽象思维为形象思维。又如用手遮目来学习“看”，用一只手的五指合着拿东西来学习“拿”字。通过描述，使生字变得更加形象和直观，从而达到既认形又明意的效果。

(四) 、形声字。

汉字中有相当一部分字是形声字，部首表意，旁表音。例如：“蚂”是蚂蚁的“蚂”，用虫字旁，右边读音，整个字也读“ma”。“枫”是枫叶的“枫”用“木”字旁右边读音，字也读“feng”。“晨”是上形下等。

利用形声字的特点指导学生识字，是识字教学的有效途径之一，能帮助学生加深认识，提高识字效率。

(五)、会意字。

汉字中有一部分字是会意字，会意字有异体会意字和同体会意字之分。异体会意字是用不同的字组成。如“武”，从戈从止，止是趾本字，戈下有脚，表示人拿着武器走，有征伐或显示武力的意思。同体会意字是用相同的字组成。如“从”表示表示两人前后相随。“比”表示两人接近并立。又如“采”：由“爪”和“木”两部分组成，“爪”表示人的手，“木”表示一棵树，“采”的意思是用手在树上采摘果实。

四、引导学生自主探究识字，激发参与意识。

苏霍姆林基说过：“人的内心有一种根深蒂固的需要——总感到自己是一个发现者，研究者，探究者，在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”所以自主学习是适合孩子需要的学习方法。

(一)、教会学生使用工具书。

俗话说：授人以鱼，不如授人以渔。培养使用工具书的习惯，会使学生终身受益。学生在课前或进行阅读时遇到不认识的字，不理解的词，就要及时地查阅字典和词典，自己弄懂字的读音和词的意思。因此教师在教学中要教会学生学会使用工具书，培养学生养成自觉查阅工具书的好习惯。在教学中，我要求学生在预习时至少查五个生字词，在课堂上尽量选择典型的字词，当堂动手查字典，并要求学生在课外阅读时，遇到不认识的字词要自己动手查阅字典和词典。这样，学生就逐步养成了查阅工具书的好习惯。

(二) 、互助合作识字。

由于学生的识字能力和识字量参差不齐，在课堂教学中我采用同伴互助和合作学习的方式识字，充分发挥“小老师”的带头作用，让识字能力强的学生带动较弱的学生。小组合作学习时，让每一个学生都有高度的自主权，老师给予引导和激励，让学生在小组内交流自己的识字方法，集思广益提高自己的识字能力。

(三) 、进行识字比赛，激发自主识字的意识。 著名教育家苏霍姆林斯基说：“只有当识字对儿童来说变成一种鲜明的激动人心的生活情境，里面充满活生生的形象，声音，旋律的时候，读写结合过程才能变得比较轻松。”结合儿童的这一特点，为激发学生的自主识字的意识，我利用每周一节的活动课开展识字擂台赛,让学生把自己课外认识到的生字制成精美的字卡或根据字义制成相应的字图卡,在课堂上进行展示交流,对识字较多的学生评出“识字大王”，并将其字卡展示在语文园地，让其他学生

进行学习，激励学生不断增加识字量，引导学生通过收集商标，认识路牌，看电视等各种形式认识生字，在生活中做识字的有心人。培养学生在各种场合学语文，用语文的好习惯。

总之，在识字教学的各个环节中都应遵循教育教学规律，结合学生的年龄特征，尊重学生的学情和独特感受，让学生用自己喜欢的方法去识字，引导学生自主识字，兴趣识字，在学习中提逐步高识字能力。

参考文献： A、《新课程程教学案例与评析（小学语文）》第39页第一段。 B、《新课程程教学案例与评析（小学语文）》第103页第4排。 C、《新课程程教学案例与评析（小学语文）》第103页第二段。 D、《新课程程教学案例与评析（小学语文）》第40页第五自然第五排。 E、《新课程程教学案例与评析（小学语文）》第45页第8排。