小学德育课堂教学生活化的实践与研究 结题报告 - 图文

小学德育课堂教学生活化的实践与研究 结题报告

2、实现教学活动方式的生活化。 (1)、在实践中体验，在体验中感悟。

体验学习是一种基于学习者自身的活动，获得直接经验的学习方式。体验学习的重要价值不在于学会某种技能，而在于每个人在活动中获得对于实际的真实感受，这种内心体验是形成认识、转化行为能力的原动力。

情景——“整理书包”和“穿戴演练”

《现在的我能做什么》教学片段 执教：贾丽霞

师：在平时的生活中，老师发现我们班一些小朋友的书本和学习用品常常找不到自己的家，弄得爸爸妈妈还要操心帮着整理书包，有时还要把忘了的东西送到学校里来，多麻烦呀，你们做得怎么样呢？（有几个学生在座位上不好意思地笑了）老师现在想看一下大家的书包，行吗？

生（齐声）：行。（学生都把书包打开后放在桌子上，教师查看了部分学生的书包。）

师：这样吧！现在就让我们一起动手做一做，整理一下自己的书包，看谁做得既快又好，完成后小组内互相检查。

（学生在轻快的音乐声中认真而细心地做了起来，并不时地互相提醒和帮助。）

师：（三分钟后，要求学生都停下来）现在我们来个现场采访，请问，你觉得你们组做得怎么样？

生：我们组整理得很好，就是有个同学速度太慢了，我希望他以后动作要快些。

师：请问，你从整理书包的活动中体会到了什么？ 生：书包整理得干干净净，看着很舒服。 生：我自己会整理书包了，妈妈就可以轻松些了。 师：你以后打算怎么做？ 生：我每天自己整理书包。 生：我还要学做其他的事。

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师：好！接下来我们再进行一次生活的演练。

（出示演练内容：五分钟之内完成换校服、戴红领巾、梳头、叠衣服这四项内容，先完成的到后面集合。）

（出示演练要求：做到快、静、齐；互相帮助并检查。） （学生在轻快的乐曲声中开始行动。）

师：看小朋友的巧手把衣服叠得整整齐齐，你们个个衣着端正，精神抖擞，多像整装待发的小战士呀！来，老师和大家合影留念。

（现场拍了一张“全班福”。）

师：（欣赏录像）瞧，这是我校五年级的小哥哥、小姐姐到龙山木屋度假村体验生活时的表现。（边看边解说）

师：看了以后，你想说些什么？

生：我也想去当一回小主人，自己生火、做饭。 生：我要向他们学习，自己的事情自己做。 生：我要当家里的小主人。 生：我要学着帮妈妈做些家务。

“整理书包”和“穿戴演练”是来自于学生日常的真实的生活，全体学生都乐于参与到活动的过程中来，学生在体验中学会生活，学会合作！

在教学中，我们增加大量的实践活动。如《父母的难处》一课教学中，课前开展了对父母一天工作的调查，并写出调查报告，体会了父母工作的辛劳；又如在教学《绿色小卫士》前，分小组开展环保课外调查活动，学生了解到了环保的严峻现状，心中树立了当环保小卫士的信念，并落实到了行动上。在上《科学技术的喜与忧》课前学生对“吃、穿、行、医”等方面的调查中受到了启发教育。在上《家乡的变化》一课时，带学生参观了金东纸业、逛了新区的马路，学生在走一走、看一看、算一算中，真真切切地去体会家乡巨变。

品德教学注重学生的多元体验，因为生活本身就是多元的。有视

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觉上的体验，有听觉上的体验，还有味觉上的体验，教师根据不同的体验方式在课堂上重现生活，让学生能在课堂上接触生活、感悟生活。教师可以在传统口述导入的基础上，引进图画导入、音乐导入、表演导入、情境导入、多媒体导入等多种多样的课堂导入方式，以激发学生的学习兴趣，还原课堂的生活本色。

例如，《做事不拖拉》一课，为使学生进一步明白“时间就是胜利”“时间就是生命（金钱）”的道理，通过放录像片断《消防车、救护车边行驶边鸣笛》片断，打破了时间、空间限制，把学生带到火场、急救中心，在这种特殊环境中，学生身临其境，感受更深、悟理更明、录像这种声、像共现教学手段为学生尝试明理架起了成功的桥梁，同时也优化了课堂结构，提高了教学效率。为引导学生弄懂“时间就是知识”这一道德观念，先请同学们看钟，静听闹钟的“滴嗒”声，尝试体验一分钟时间长短，再让学生分组计算或写字，最后统计算、写数据，在听、写、算、说的具体尝试操作过程中，使学生亲身感受到一分钟的价值，并准确地概括出“时间就是知识”这一抽象道理。

在品德课程的教学中，多元导入，调动学生多种感官，寓理于操作实践之中，目标整合，能再现生活的画面，能引发儿童学习的兴趣，带给学生视觉、听觉、嗅觉各方面的刺激，使学生能多方位地感知并接受，大大提高教学效率。

(2)、在合作中探究，在探究中学习。

探究学习主要是通过探索性活动，是学生获得探求知识的学习方法。现代社会本身及人们对于社会的认识是不断发展的。因此，对于学生来说，探讨和把握获得科学结果的方法和途径，往往比学习和记忆知识结论更有价值。

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情景——引导学生初步了解家庭结构 《家庭树》教学片段 执教：沈丽

师：（贴卡片“我”）“我”是家庭中的一员，“我”从哪里来？ 生1：我是妈妈生的。 生2：我是爸爸、妈妈的孩子。

师：（相机贴卡片“爸爸、妈妈”）我是爸爸、妈妈的孩子，爸爸是妈妈的什么人呢？

生1：爸爸是妈妈的老公。

（学生说了一些生活中的俗语，学生们哈哈大笑）。 生2：爸爸是妈妈的丈夫。 师：妈妈是爸爸—— 生：妈妈是爸爸的妻子。

师：父母之间有着婚姻关系，这种婚姻关系是我们国家法律承认并保护的。你是爸爸的什么人？

生1：我是爸爸的儿子。 生2：我是爸爸的女儿。 师：你是妈妈的什么人？ 生1：我是妈妈的女儿。

师：父母与子女之间有着浓于水的血缘关系，这两代人组成了一个小家庭。其实刚才同学们的介绍中，我们还知道有很多同学除了和父母生活在一起，家里也有其他的成员，他们分别是——

生：爷爷、奶奶

生：我家家庭成员还有外公、外婆

师：（相机贴上“爷爷、奶奶、外公、外婆”）有的家庭中，有爷爷、奶奶这样的老人，也有同学家中同样居住着外公、外婆。这样三代人组成了一个大家庭。这四位老人与爸爸、妈妈之间有什么关系呢？

生1：爸爸、妈妈是爷爷、奶奶、外公、外婆的儿子和女儿。 生2：不对不对，爸爸是爷爷、奶奶的儿子，妈妈是外公、外婆

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