葫芦岛市高中历史教师学科专业素养三级考核

1、“布白”艺术，即指在教学中要留有余地，让学生在利用想象填补空白的过程中，追求启发思维的艺术效果。 （ ）

2、问题式教学法改变了教师“以讲为主，以讲居先”的格局，调动了学生学习的积极性和主动性，注重了学生自学能力和积极探索精神的培养和锻炼，提高了学生运用知识的能力和水平。 （ ）

3、所谓平等，是指对话双方都是平等的主体。 （ ） 4、讲究“布白”艺术，追求启发思维的实效，是问题教学的特点之一。 （ ） 5、对话教学，是指师生之间通过对话进行教学。 （ ） 三、填空题（共5题）

1、对话教学就是在平等民主、尊重信任的氛围中，通过 、 、 三者之间的相互对话，在师生经验共享中创生知识和教学意义，从而促进师生共同发展的教学形态。

2、所谓 ，就是以问题为载体贯穿教学过程，使学生在设问和释问的过程中萌生自主学习的动机和欲望，进而逐渐养成自主学习的习惯，并在实践中不断优化自主学习的方法，提高自主学习能力的一种教学方法。

3、对话教学没有预设的程序，它是在 的环境中通过教师、学生、文本之间的对话来实现知识的生成。4、所谓 ，就是共在的主体之间的相互作用、相互交流、相互沟通、相互理解。 5、 为促进教师的专业发展提供了极其重要的途径。 四、简答题（共3题） 1、“问题教学法”的实施可以概括为哪几个环节？ 2、在进行对话教学是可以采用哪些模式？ 3、对话教学的主要特征包括哪些方面？ 五、论述题（共2题） 1、有人说：“倡导教学方式的改革，就要完全抛弃传统的教学方式。”你是如何看待这一说法的？ 2、试述问题教学在实施过程中应注意哪些问题？

模块六 校本课程及其开发（见通识部分） 模块七 教育行动研究（见通识部分）

样题答案提示

模块一 当代教育思想、教育新理念（二） （见通识部分）

模块二 学科知识与技能（三）

一、选择题（共15题） （一）单选题（共10题）：

1、A 2、A 3、C 4、B 5、D 6、B 7、C 8、B 9、B 10、B （二）多选题（共 5题）

1、ACD 2、ABCD 3、ABC 4、ABCD 5、ABCD 二、是非题（共5题）

1、 X 2、 √ 3、 √ 4、 X 5、√ 三、填空题：（共5题） 1、 教学设计

2、 教学反思 3、 专业理念 4、 课堂教学 5、 专业能力

三、简答题（共3题） 1、答：

（1）吸收新成果，纠正教材中过时的或片面的观点 （2）吸收新成果．引导学生从新的视角审视历史问题 （3）吸收新成果，引导学生涉足史学争鸣

（4）吸收新成果：适当引入教材中没有的史学新观点 2、答：

（1）、增强课标意识

（2）、转变课程观、教材观、课程资源观 （3）、转变教师观 （4）、转变教学观 （5）、转变学生观 3、答：

（1）、具有信息量大的特点 （2）、具有检索方便的特点 （3）、具有合成性的特点 （4）、具有智能化的特点 （5）、具有交互性的特点 （6）、具有网络化的特点 （7）、具有个性化的特点 四、论述题（共2题） 1、答案：

（1）洋务运动：引进了西方先进技术和设备，培养了一批科技人才和技术工人，创办了中国第一批近代企业，为中国近代化大生产打下了基础。洋务运动使愚昧的固步自封的观念与传统受到冲击，对人民的思想解放起了积极的作用。因此，洋务运动在客观上刺激了中国民族资本主义的发展，使中国迈出了走向近代化的第一步，同时又为戊戌变法运动开辟了道路。

（2）维新运动：从一开始就吸取洋务运动的教训，要求从根本上改变旧制旧法。在社会上起了思想启蒙的作用，有利于资本主义思想文化的传播。它提出的一系列的改革措施，是中国资产阶级领导近代化的首次尝试。在要求“变制”“变法”和反封建方面，则大大超过了洋务运动。戊戌变法加速了中国人的思想解放，为辛亥革命奠定了思想基础。

（3）辛亥革命：吸取了资产阶级改良派的教训，以武力推翻了清政府，结束了两千多年的君主专制制度，建立了资产阶级共和国。它使人民获得了一些民主和自由的权利，从此，民主共和的观念深入人心。它打击了帝国主义在中国的殖民统治，为中国民族资本主义的发展创造了条件，就其变革社会的手段和途径看，虽然不同于戊戌变法，但两者都是资产阶级领导的、以资本主义仪近代化为目标的革命运动。两者虽然有过激烈的论战和斗争，但从历史的眼光看，其实质不过是资产阶级内部关于革命方式、手段和政权组织形式之争，而实现资本主义近代化的目标是一致的。 2、答案：

特点：帝国主义列强主要是通过控制中国政府，把它作为统治中国的工具。

原因：义和团运动粉碎了帝国主义瓜分中国的狂妄计划，帝国主义就采取了“以华治华”的侵略政策。

表现：八国联军侵华之后，列强通过《辛丑条约》，使清政府成为帝国主义统治中国的工具；辛亥革命后，列强又扶植袁世凯作为他们的代理人；袁世凯死后。列强又各自扶植军阀势力，以保证各自的在华利益。

影响：中国社会的两大矛盾，集中体现在人民大众与清朝统治和北洋军阀之间的矛盾上。帝国主义侵华方式较为隐蔽，民族资产阶级对其本质认识不清，对帝国主义抱有幻想。中国半殖民地半封建社会最终形成。中国出现军阀割据的政治局面。 启示：近代中国人民的革命斗争，必须把反帝反封紧密结合起来。

模块三 发展性评价 （见通识部分）

模块四 课堂教学专题研究之三 —— 有效教学

一、选择题（共15题） （一）单选题（共10题）

1、C 2、A 3、B 4、D 5、A 6、C 7、C 8、D 9、B 10、D （二）多选题（共5题）

1、ACD 2、ABCD 3、ABC 4、ABD 5、BCD 二、是非题（共5题）

1、χ 2、√ 3、χ 4、χ 5、√ 三、填空题（共5题） 1、“有效” 2、《历史课堂的有效教学》 3、学生的发展或进步 4、教学情境、教学问题 5、地位和作用 四、简答题（共3题） 1、“有效教学”的理论依据主要来源于：一是以加涅的设计教学思想为代表的科学主义取向；二是以杜威的参与者知识观为代表的建构主义教育哲学取向；三是以加德纳的理论为代表的多元智能理论。 2、“有效教学”的相关教学理念有： （1）关注学生的进步和发展。

（2）关注教学效益，要求教师要有时间与效益的观念。 （3）关注可测性和量化。

（4）需要教师具备一种反思的意识。 （5）有效教学也是一套策略。 3、实现有效教学的途径包括： （1）提升教师的专业素养 （2）追求有效的课堂教学 （3）提升三种教学能力 五、论述题（共2题）

1、关于有效教学的涵义，学术界还没有形成统一的看法。国内学者主要从过程、结果等方面归纳有效教学特征，从价值取向上，关注教育教学实效和效益；从过程上，关注学生积极主动参与的过程；从策略上，关注教学目标的科学性和可操作性；从结果上，关注全体学生的发展。 2、新课程的理念：

（1）“终身教育”的理念

（2）“以学生发展为本”的教学理念 （3）培养创新精神和实践能力的理念

（4）重建知识结构和构建思维结构的学科理念 （5）教育教学评价的新理念

（6）变精英主义教育为大众主义教育，实现教育的民主化、平等化； （7）教会学生“学会求知，学会做事，学会共处，学会生存”； （8）“自主、探究、合作、创新”。

模块五 教学方式与学习方式专题研究之二 —— 理解教学、

对话教学、生成教学、体验教学、问题教学

一、选择题（共15题） （一）单选题（共10题）

1、C 2、A 3、B 4、D 5、A 6、C 7、C 8、D 9、B 10、D （二）多选题（共5题）

1、ABCD 2、ABCD 3、ABD 4、ABCD 5、ABCD 二、是非题（共5题）

1、√ 2、√ 3、χ 4、√ 5、χ 三、填空题（共5题）

1、教师；学生；文本 2、问题教学 3、动态开放 4、交往 5、对话教学 四、简答题（共3题） 1、“问题教学法”的实施可以概括为“三环”，即：

第一环节：创造问题情境，发现、提出问题，并使问题定向，为“生成”问题。 第二环节：对生成的定向问题，进行自主探究（个体与集体合作学习），分析、解决问题，为“探索”问题。 第三环节：对探索的问题及时反馈，在验证中得以解决，并进一步拓展问题，为“发展”问题。 2、对话教学的模式主要有：师生对话；生生对话；生本对话；自我对话 3、对话教学的主要特征包括:

(1)平等、民主 (2)互动交往 (3)动态开放 (4)合作发展

(5)创造生成 (6)倾听关爱 (7)以人为本 五、论述题（共2题）

1、我认为这种说法过于片面。

我们倡导教学方式的改革，并不一定对原来的教学方式进行全面地否定，而是对其内涵和具体操作进行探讨，标准在于：在教学过程中，我们是否帮助学生培养了独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，是否鼓励学生对书本和教师的超越。 2、问题教学在实施过程中应注意的问题：

（1）创造从问题开始，而问题的产生，要注意事物的“特点”与“关系”。

（2）在理念上，不要为问题而问题，要从创造性教学培养问题意识、科学精神和构建创新素质的宗旨出发，注意问题的层次性；不能只限于“呈现型”问题，要注重“发现型”问题与“创造性”问题。

（3）问题教学为达到培养学生科学精神和创新思维习惯，无疑要大力进行发散性思维，多角度思考问题，但同时也要注意归纳、综合，进行集中性思维，使二者结合。

（4）注重教学过程中的“双主体”关系与作用。

模块六 校本课程及其开发 （见通识部分）

模块七 教育行动研究 （见通识部分）