2019年特岗教师招聘《小学教育理论知识》模拟试题及答案(3)-精品【精品】

2.下面是一位学生考试结束后的自我感受，请结合新课程改革，运用教育评价的相关理论，对这一案例中教师的做法进行评析。

考试的时候，我很紧张，不过一想到考完后就可以玩电脑游戏了，心里便好受多了。

我认真地做卷子，不知不觉地就写完了。老师把卷子发下来分析试卷，一看自己是72分，及格了，有进步了，心里很高兴，还不错。可老师分析试卷的时候，我和同桌说了几句话，老师走过来让我不要太兴奋，说别看是72分，是第48名，全班倒数第四。我的头立即低了下去，我考得再好也考不过人家，我总是失败，唉！

参考答案及解析

一、单项选择题 1.D 2.C

3.B。中公讲师解析：组织策略是列提纲；利用图形(系统结构图、流程图、模型图、网络关系图)；利用表格(一览表、双向表)等。从勾画出课文的论点与论据的逻辑关系图可以判断。

4.C 5.A 6.B 7.A 8.A。中公讲师解析：A项启发性原则除了孔子提出的“不愤不启，不悱不发”的教学要求外，《学记》中“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”的教学思想也是这一原则的体现。B.巩固性原则：孔子要求“学而时习之”“温故而知新”；C.直观性原则：中国古代教育家荀况提出，“不闻不若闻之，闻之不若见之”是直观性原则的体现。D.循序渐进原则：《学记》要求“学不躐等”“不陵节而施”是这一原则的体现。

9.C 10.B 11.C 12.A 13.A 14.D 15.B 16.A 17.D 18.D

19.A。中公讲师解析：罗杰斯认为，教师的任务不是教学生学习知识，也不是教学生如何学习，而是为学生提供各种学习资源，提供一种促进学习的氛围，让学生自己决定如何学习。这叫做学生中心模式，又称为非指导性教学模式。

20.A。中公讲师解析：知识学习的过程包括获得、保持和提取三个阶段。

21.B。中公讲师解析：问题行为是指不能遵守公认的正常儿童行为规范和道德标准，不能与正常人交往和参与学习的行为。当心理活动异常的程度达到医学诊断标准，我们就称之为心理障碍。

22.D 23.C

24.D【解析】意志品质包括自觉性、果断性、自制性和坚韧性，没有复杂性。

25.A【解析】《中华人民共和国教师法》第十三条规定，中小学教师资格由县级以上地方人民政府教育行政部门认定。

二、填空题 1.斯巴达和雅典

2.性质 入学条件 修业年限 3.课堂教学 课外活动 4.朱熹 5.现实性

6.关注生存 关注情境 关注学生 7.认知情感 8.条件刺激反应 三、辨析题

1.错误。中公讲师解析：直观知识是知识掌握的开端环节，是感性知识的重要来源，是理解抽象的科学知识的起点。缺乏这一起点，学生只能习得一些空洞的概念、原理，或者曲解概念和原理。当然，肯定直观为知识掌握的开端环节，并非意味着任何情况下教学都必须从直观开始。若学生已经具备必要的有关感性知识或比较概括的知识，则直观就不是必需的了。

2.正确。中公讲师解析：强化是一种操作，强化的作用在于改变同类反应在将来发生的概率，强化分正强化和负强化。正强化是给予一个愉快的刺激，增加行为发生的概率。如考试获第一名，获得喜欢的玩具。负强化是指摆脱厌恶刺激，增加行为发生的频率。如考试获得第一名之后不用做家务。

3.正确。中公讲师解析：教育与生产力、政治经济制度、文化等关系密切，社会政治经济制度决定教育的领导权，决定受教育权、教育目的；生产力发展水平制约着教育发展的规模和速度、制约着教育结果的变化等等。文化对教育的发展也有制约作用，但教育又有其相对的独立性，主要体现在教育自身的历史继承性、教育与社会发展的不平衡性、教育与其他社会意识形式的平行性 。

四、简答题 1.【答案要点】

班主任班级管理的主要内容有： (1)班级的学习管理。

(2)班级的思想政治和品德教育管理。 (3)班级的体育卫生管理。

(4)班级的课外活动管理。 (5)班级的财物管理。 2.【答案要点】

(1)提高学生知识储备的数量和质量。 (2)教授与训练解决问题的方法和策略。 (3)提供多种练习机会。 (4)培养思考问题的习惯。

(5)训练逻辑思维能力，提高思维水平。 3.【答案要点】

气质和人格的主要区别是：

(1)气质是由生物因素决定的，是不可改变的，而人格本质上是由个人的生活经验所形成的，会因见识和新经验而发生改变。

(2)气质在人的早期就已呈现出来，而人格出现得比较晚。 (3)在动物身上也能观察到气质，而动物是没有人格的。

(4)气质是从人的情绪、言谈举止中流露出来的，不涉及行为的具体内容，而人格特征可能与行为的具体内容有关。

(5)受较高级认知过程控制的行为与人格有关，而与气质无关。 4.【答案要点】

(1)人格的整体性。人格是由多种成分构成的一个有机整体，具体内在统一的一致性，受自我意识的调控。

(2)人格的稳定性。一个人的某种人格特点一旦形成，就相对稳定下来，要想改变它，是比较困难的事情。这种稳定性还表现在，人格特质在不同时空下表现出一致性特点。

(3)人格的独特性。一个人的人格是在遗传、成熟、环境、教育等后天因素的交互作用下形成的。不同的遗传、生存及教育环境，形成了各自独特的心理特点。

(4)人格的社会性。人格是社会的人所特有的。人格是在个体的遗传和生物基础上形成的，受个体生物特性的制约。

5.【答案要点】 小学德育过程与儿童的品德形成过程既相互联系又相互区别。

从联系来看，小学德育只有遵循儿童的品德形成与发展规律，才能有效地促进儿童的品德形成与发展，而儿童的品德形成与发展也离不开小学德育过程的影响。从受教育者的角度看，小学德育过程同时也是小学生个体品德的形成过程。

从区别来看，小学德育过程是一种教育过程，是教育者有目的、有计划、系统地对儿童品德进行培养和发展的过程。教育者根据社会发展对人们在政治、思想、道德等方面提出要求，并根据儿童自身的特点，以适当的方式调动儿童的主观能动性，将相应的社会规范转化为儿童的品德，从而不断地提高儿童的道德水平。概括来说，德育过程是教育者和受教育者双方统一活动的过程。品德形成过程则是儿童个人政治、思想、道德结构不断从简单到复杂、从低级到高级、从量变到质变、从旧质到新质的矛盾运动的过程。品德形成过程属于人的发展过程，影响这一过程实现的因素包括生理的、社会

的、主观的和实践的等，德育知识仅是社会因素中的一种因素。因此，我们既要看到德育过程与品德形成之间的联系，也要注意它们之间的区别，绝不能把二者混淆甚至等同起来。

五、论述题 【答案要点】

为了更好地和教学实际结合，加涅在八类学习层次分类的基础上，进一步提出了五种学习结果，并把它们看作是五种学习类型，它们分别是：

(1)智慧技能的学习，解决“怎么做”的问题，用来处理外界的符号和信息，又称过程知识。按不同的学习水平及其所包含的心理运算的不同复杂程度依次分为：辨别一概念一规则一高级规则(解决问题)等智慧技能。

(2)认知策略的学习，表现为用来调节和控制自己的注意、学习、记忆、思维和问题解决过程的内部组织等的能力。它是在学习者应付环境事件的过程中对自身认知活动的监控。

(3)言语信息的学习，表现为学会陈述观念的能力。

(4)动作技能的学习，表现为平稳而流畅、精确而适时的动作操作能力。 (5)态度的学习，表现为影响着个体对人、对物或对某些事件的选择倾向。

加涅认为，这五类以结果分类的学习不存在等级关系，其顺序是随意排列的，它们是范畴各不相同的学习。通过对学习结果的分析，可以为教学设计提供可靠的依据，从而为达到教学目标铺平道路。

六、案例分析题 1.【答案要点】

(1)本案例中使用的教学方法有： ①讲授法。讲授法是教师通过口头语言，系统连贯地向学生传授文化知识。本案例中主要通过教师讲解，引导学生思考。

②谈话法。谈话法是教师根据学生已有的知识经验，借助启发性问题，通过口头问答的方式，引导学生通过比较、分析、判断等思维活动获取知识的教学方法。谈话法的基本形式是学生在教师引导下通过独立思考进行学习。案例中教师按一定的教学要求向学生提出，“假如你曾经在这幢楼上往下看会有什么感觉”？等等有效问题，要求学生回答，并通过问答的形式来引导学生获取或巩固知识。

(2)案例中使用的教学原则有：

①直观性原则。直观性原则指根据教学活动的需要，让学生直接感知学习对象。这一原则是针对教学中词、概念、原理等理论知识与其所代表的事物之间相互脱离的矛盾而提，出的。案例中教师运用了语言直观和事物实例讲解相结合的方法。材料中，教师用生动的语言描述结合具体的实际能帮助学生更好的了解。

②启发性原则。启发性原则指在教学中要充分调动学生学习的自觉积极性，使得学生能够主动地学习，以达到对所学知识的理解和掌握。这一原则是为了将教学活动中教师的主导作用和学生的主体地位统一起来而提出的。案例中教师通过提出各种问题，调动学生的学习积极性，引导他们进行独立思考，积极探索，让学生自己去掌握科学知识，提高他们分析问题和解决问题的能力。

③科学性与思想性结合的原则。科学性与思想性结合的原则指教学要在科学的方法论的指导下进行。这一原则是为了将教学中科学知识的传授学习与思想品德教育统一起来而提出的。案例中教师通过“9·11”事件教育学生热爱和平。

④理论联系实际原则。理论联系实际原则指教学活动要把理论知识与生活和社会实践结合起来。这一原则是为了解决和防止理论脱离实际、书本脱离现实问题而提出的。案例中教师通过让学生联系教学楼，在教室里找证据等来学习。

2.【答案要点】

案例中教师在学生急需鼓励和认可的时候，当面批评学生，严重的伤害的学生的学习的积极性和主动性，如此单一粗暴的教育方法是不正确的。原因如下：

(1)教师错在把考试成绩作为评价学生的主要标准。考试成绩只是学生学习的一次反映，并不是学生能力全部的体现，教师不能把考试的分数作为学生学习的主要评价标准，应该从多个方面综合评价学生。分数成为学习目标，不利于激发学生的内在求知动机。从教育心理学的观点看，学生的学习动机有内在动机和外在动机两种。外在动机是为了获得外在奖励而激发出的学习动机，比如为了获得而努力学习。内在动机是因为喜欢、有兴趣或活动本身的原因而激发的学习热情。考试使很多学生为考试而学习，抑制了内在求知动机的发展。仅仅用测验分数评价学生，也容易挫伤学习困难学生的积

极性。国外研究显示，那些比较聪明的学生在有评分的学校里学习态度更为积极，而那些学习比较慢的学生在不评分的学校里学习更积极有效。在小学低年级，分数对差生的不良影响尤为明显。

(2)当面批评学生会影响学生的心理健康。该老师因为学生成绩不好而当众批评学生，甚至羞辱学生，使学生的自尊心受到很大伤害。许多成年人在回忆自己的小学生活时，不能忘怀的是老师的一次表扬或一个意想不到的鼓励；同时久久不能遗忘的是老师的蔑视或嘲讽。生活中经常有这样的情形，学生考了，就被认为是好孩子，并获得奖励；而考得不好，就会受到老师和家长的责难。考试压力给学生带来沉重的心理负担，引起考试焦虑，危害儿童的心理健康。考试竞争不利于学生问的互助与合作，还会导致一些不良习惯的产生，如抄袭、说谎、攻击性过强等。

(3)教育评价应该注重形成性评价，教师应该总结教学中的问题，分析学生存在的问题，以此为基础来调节教学活动，并随时关心学生点滴的进步。

(4)虽然同其他同学比，该生还是比较落后，但是同他前期的成绩比较，已经有所提高。该老师既没有抓住这一教育契机，让学生获得自我效能感，提升自信心，反而批评打击学生，这样会影响学生的学习积极性。