教学论文2：对三维目标含义的理解

对“三维目标”的含义的理解 胡俊

《语文课程标准》提出的三维目标是指知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观。它形成了一个全面育人的框架。不仅要求教育者要关注学生学习知识的结果，还要关注学生学习的过程、方法以及情感态度和价值观等方面的问题，使学生在快乐的学习氛围中落实三维目标。具体的说，就是要求语文教师在教学活动中，要充分考虑学生认知的需求，让他们在沟通、合作、交流中，最大限度地发挥潜能。只有这样学生才能够自主学习，不断丰富和完善自己的知识，提高自身的能力。

那语文教学如何实现三维目标呢？我的理解是： 一、制定适合学生实际发展的三维目标 苏霍姆林斯基曾经说过：“许多学校和教师的真正可怕的失误，就是他们把学生的主要力量用到消极的掌握知识上去了——这就是俗话说的书呆子”。其实，语文教学的总目标就是提高学生听说读写的能力，发展学生的智力，培养学生的情操。教学如果没能突出这一点，没有把智力的发展、能力培养放在首位，应该说就是背离了教学的总目标。平时我们写教案，往往把教学目标定得十分空洞。诸如“培养爱国主义的思想感情”、“训练学生的听说读写能力”等等，这些本来属于一个较长时期才能完成的训练，却把它定为某堂课的目标，这显然是不恰当的。教学目标应建立在学生认知需求的水平上，过难或过易的目标都会使他们失去兴趣。其实我们每堂课的目标是可以检测的。一堂课的教学目标是否实现了，是可以在课后进行检测。例如：一堂课下来学生能够理解和掌握词语、能够理解作者所表达的思想感情、能够概况课文的主要内容、能够背诵部分精彩语句等等，就算完成了预期的教学目标了。教师一定要把握好这一点，并能够将学生所学的新知识进行迁移，使之转化为一种语文能力，就是达到了语文教学的目标了。

二、选择适合学生认知规律的教学方法和过程

新课标强调在实践中学习。语文教学无论是识字、阅读，还是口语交际、习作等，都离不开生活实际，教师在教学中应该选择具体的，而不是抽象教学方法，关注学生的个体差异和不同的学习需求，激发学生的主动意识，让学生主动参与，积极进行合作、讨论、探究等。