教师阅读的技术路径及其实现

教师发展二〇一八年一月40方法论特约编辑李洪祥E-mail：jse1950@163.com教师阅读的技术路径及其实现/洪超【摘要】教师阅读，与日常阅读有共同之处，也有其特殊之处。我们在提倡教师要保持“阅读着”的“读书人的姿态”的同时，要实现与学生共读，学生读的书教师自己要先读一读；同时能从学科特点和教学需要出发，进行专业的文献阅读，加深对问题的认识和理解，从而促进学生的深度学习。【关键词】教师阅读；技术路径；阅读姿态；师生共读；经典教读【中图分类号】G451【文献标志码】A【文章编号】1005-6009（2018）06-0040-02【作者简介】洪超，南京市教育科学研究所（南京，210002）科研员，高级教师。教师阅读，与日常阅读有共同之处，也有阅读整体设计必读书单，是因为我相信，每一其特殊之处。位教师的教育生活所需要的营养是不一样的，一、阅读着：保持教师作为知识分子的形象每一种教育人生都是值得尊重的，每一种阅读譬如说，教师喜欢看电影，喜欢追剧，这本都是有意义的，都是有价值的。这种意义和价身无可厚非，但从教师作为知识分子来说，能值，不一定就在当下发生，有时候期望他发生不能保持着知识分子的形象，首先的标识便是却偏偏不发生，在某一个偶然时机，却爆发了是否阅读着。把喜欢追的剧的剧本找来看看，出来，这种意义和作用甚至可能影响教师一生把原著找来读读，文字所带来的美好感受是与的教育生涯。影视视觉感受完全不一样的，这种美好感受是我相信人生没有白读的书，每一部都算需要通过文字来还原出另外一个生活世界加数。关键是，你要读着一部。以体味的，而不只是做个观众在银幕荧屏前观二、与生共读：要求学生读的书教师也来看别人的演出而已。读一读至于你看了《三生三世十里桃花》，他看了教师阅读，确实是需要解决“读什么”的问，这种流行阅读究竟好不好，我题，特别是在保持“阅读着”的“读书姿态”后，始终都觉得这不是重要问题，重要的是要保持必然会思考这个问题。着这种“打开书本来读”的姿态。哪怕只是装装现在很多学校、很多教师都会给学生设计样子，也要“装”出读书人的模样出来。我相信，“必读书”，既然是要让学生“必读”的书，教师当一位教师开始在办公桌前，不只是拨弄手起码也应该读过这些书，否则面对学生的提机，而是捧着书本在看，至少保持了在学生面问，会一问三不知，贻笑于学生的。我在做教师前一种读书人的形象。现在这种读书人的形象时，很欣赏《红与黑》中于连做家庭教师时说的差不多已经被“刷手机”替代了。一句话：“教育就是老师背书给学生听，然后让我之所以从不给教师开设书目，不为教师学生背出来给老师听。”教学中我也是这么做《我的前半生》的。譬如说，我要求学生背诵的文章段落、诗文和“经典语文：60秒的语文人生”，我自己都是能够背诵的。要学生背诵的，教师首先要背诵，这是我做语文教师的自我要求。同样，既然要学生阅读，我自己也要能通读一遍。否则，难以应对学生的阅读提问。我每年寒假都要向学生推荐5本、暑假都要向学生推荐20本当年度我读过的书。倒不是说要求每位学生都能把这些书精读一遍，而是希望他们能够到书店中去找一找这些书，哪怕只是翻看翻看，了解大略，能够选择一两本通读一番，那么他的假期就会变得与别人不一样。我的推荐书目并不只是文学类的，而是跨学科的。我在做学生时，就对数学家、物理学家等人物传记感兴趣，读这些书，令我对数学、物理几乎陷入一种迷狂的境地，每一个公式、定理被发现的背后都有一个惊心动魄、震慑灵魂的故事，了解这些故事，对这些公式、定理的理解往往又是印象深刻、参悟透彻的。我从来认为，学好数理化，只是仅仅“刷”题目是不够的，真正要提高成绩，必须从本质上加深对公式、定理的理解，而这些伟大人物在某个瞬间灵魂开窍般的发现或发明的故事，不仅可以让学生学习“像大师一样思考”，又恰好是语文写作的绝好素材。所以，在我的“智慧作文”的探索中，始终走的都是以学生“智慧地表达自己的智慧”为中心的读写一体的路。当教室的“必读书”书柜中有了《时间简史》这类书籍时，那些理科的教师也生发了兴趣，常常见到他们在教室里，从书柜中把这些书抽出来阅读，因为他们内心深处也许担心：学生看了，万一问我问题，我回答不出来怎么办？事实上，还有一个原因是，这些书籍其实也是他们学科专业走向精深的必要支撑。三、经典教读：要教会学生读出经典的价值我一直认为：每一节课的备课过程就是一次研究的过程，文献研究是以专业阅读为基础的。我一直说：“书读十遍不备课。”什么意思呢？就是在教学一篇课文前，要先把课文读上个十来遍。有些文本意蕴很深，不读十来遍，连自己都弄不懂意思；有些文本看似浅显，读一遍，飘飘然感觉全读懂了，再读第二遍、第三遍乃至数遍下来，会发现很多的问题，特别是几遍下来后，会自觉不自觉地转换到学生立场上，从学生视角来勘察文本的理解立场。“读出感情，读出问题，读出自己”是我对阅读教学的价值预设。如果能够解决这三个问题，学生的阅读基本素养是可以养成的。教师如何指导学生“读出感情，读出问题，读出自己”，亦是有方法可循的。我的每一次备课几乎都是要逼着自己把课文读到至少十遍，在一遍一遍读的过程中，我一步一步地加深对文本的理解，也不断发现着新的问题，不断尝试着从学生理解的角度去思考如何帮助学生去更好地理解和诠释。这些成果，我曾经以《经典教读》为名开专栏在《新语文学习》和《新高考》上连载，受到很多教师和学生的欢迎。《阅读着的快乐》《“拿来”，不必非要“主义”———〈拿来主义〉教读》《路连接着家和前方———〈前方〉解读》《底层的光辉———〈最后的常春藤叶〉教读》《“……”的秘密———〈流浪人，你若到斯巴……〉教读》《那些被爱和哀挟裹的人们———〈致西伯利亚囚徒〉教读》《光明从东方来，法则从西方来———〈东方和西方的科学〉教读》《“我很高兴您那时没有打喷嚏”———〈我有一个梦想〉教读》……这个系列我发表了有30余篇文章，而这只是我阅读成果的一部分。有很多阅读成果都转化为课堂辩论，以一些教学反思的形式呈现着。“中国知网”“万方数据”等数据库成为我对文本的文献研究以及解决文本阅读中所产生问题的利器。我想，每一个问题的思考过程就是一次深度学习的过程，这需要一个教师的专业阅读，长此以往，也终将成为这个教师的专业素养。因为，这种阅读，既能解决教师教育教学过程中的实际问题，深化对问题的理解，参考名师大家是如何鉴赏文本、提出问题并如何解决问题的，也利于教师对教学目标的精准定位，对教学内容的准确把握。毫无疑问，这也同时成就了学生的深度学习。教师发展二〇一八年一月41《科学简史》