0名词解释、简答题、论述题高分突破讲解精确资料

《中学生日常行为规范（修订），注意对学生进行常规训练，促进他们养成良好的学习和生 》 活习惯，努力使各种日常的教育要求内化为学生的内在准则。

三、 组织和指导各类班级活动的开展。关系学生的课余生活，支持并组织学生开 展各种有益的课外活动；知道学生参加各种有益于身心健康的科技、文娱和社会活动，鼓励 学生发展正当的兴趣和特长；知道班委会和本级的团、队工作，培养学生干部，鼓励学生积 极参加班级建设，提高学生的自我管理能力、自主行动能力；知道学生参加各种劳动和社会 实践。

四、 协调和整合校内外的各种教育力量。经常与科任老师取得联系，了解学生的 学习情况，帮助他们明确学习目的，激发学习兴趣，端正学习态度，掌握正确的学习方法， 提高学习成绩，并及时掌握学生的课业负担量；主动会同各科教师再商讨本班的教育工作， 互通情况，协调各种活动和课业负担；密切与学校团、队组织的联系，协调团、队与班级活动；经常与家长保持联系，互通情况，获得家长的支持与配合，指导家长正确教育子女；注意争取社会力量对班级教育与管理工作的支持与配合。

答案二、

（一）了解和研究学生。乌申斯基曾经说过： “如果教育家希望从一切方面去教育人，那么就必须首先从一切方面去了解人。 ”对学生深入，细致的了解和研究，是做好班主任工作的前提，只有做到这一点， 才能在班主任工作中有的放矢，指导得法，教育有效。

（1）了解和研究学生的内容：了解学生包括对学生个人的了解和对学生集体的了解两个方 面。班级内部群体划分为以下几个类型：a 松散型；b 社团型 c 少数人联合型 d 集体型。

（2）了解和研究学生的方法：a 研究记载学生情况的书面材料；b 观察在自然状态下学生的 行为表现；c 谈话 d 调查访问。

（二）了解学生的学习

（1）培养学生明确的学习目的，端正学习态度； （2）指导学生形成良好的学习习惯和学习方法； （3）加强纪律教育，形成良好学风； （4）紧抓学习质量。 （三）组织和培养班集体 （四）组织课外集体活动与劳动

（1）组织课内外集体活动；我国古代的《学记》中，就提出了“藏息相辅”的教学原则与 方法，主张学习中要劳逸结合，课内学习与课外学习和活动相互补充

（2）组织集体活动；班主任在组织学生劳动时，要做好以下工作：

a、做好劳动者的准备工作 b、在劳动中进行教育 c、劳动的总结。

（五）指导团会活动和组织班会 （六）协调校内外教育力量

（1）统一本班任课老师对学生的要求；

（2）协调家庭的教育影响； 班主任与家长联系主要有以下几种方式：家访、书面或电话联系、请家长来校、开家长会、 开放日活动

（3）争取社会教育力量；

（七）对学生做出操行评定（两种答案、前四后七）

三、论述题（2*10’=20’）（20%）（2/8）

1.人的身心发展有哪些基本规律？对此教育应有哪些基本策略？

（1）规律一：个体身心发展的顺序性，是指人的身心发展具有由低级到高级、由量变到质变按次序发展的特性。 个体身心的发展在整体上具有一定的顺序， 身心发展的个别过程和特点的出现也具有一定的顺序。 美国心理学家科尔伯格证明， 皮亚杰的发生认识论在个体道德认知过程中，也具有普遍的推广意义。

基本策略：人的发展顺序性对教育的制约是显而易见的。从总体上讲，教育活动进程表必须 适应人的发展顺序性，不能颠三倒四，更不能逆人的发展顺序而进行。比如，教育要遵循由 具体到抽象、有低级到高级、由简单到复杂的总体顺序， 循序渐进的进行，不能“凌节而施” “揠苗助长” 。否则就不可能收到应有的教育效果，甚至会损害受教育者的身心。

（2）规律二： 个体身心发展的阶段性，是指人的身心发展所具有的不同年龄阶段有不同的发展任务、 发展重点和发展特征的特性。

个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务，这就是身心发展的阶段性。前后相邻的阶段是有地更替的， 在一段时期内，发展主要表现为数量的变化，经过一段时间，发展由量变到质变，从而发展水平达到一个新的阶段。

基本策略： 人的发展的阶段性要求教育必须从教育对象的实际出发， 充分考虑到受教育者在 不同年龄阶段的不同发展特征，有区别，有重点地提出不同的发展任务，采取不同的教育内容和教育方法。 如果不顾年轻一代的发展阶段性特征， 硬用成人的心态和教育者理想目标去要求学生，极易造成不良的教育后果。

（3）规律三：个体身心发展的不平衡性，是指人的身心发展所具有的在发展速度快慢和发展时间的早晚上的不均衡的特性。 个体身心发展的不平衡性表现在两方面。 首先是同一方面的发展速度， 在不同的年龄阶段变化是不平衡的。 发展不平衡的第二个方面是不同方面发展的不平衡性。 有的方面在焦躁的年龄阶段就已达到较高地发展水平， 有的则要到较晚的年龄阶段才能达到成熟的水平。 人的身心不同方面有不同的发展现象， 越来越引起心理学家的重视， 心理学家提出了发展关键期或是最佳期的概念。 所谓发展关键期是指身体或心理的某一方面机能和能力最适宜与形成的时期。 在这一时期中， 对个体某一方面的训练可以获得最佳的成效，并能充分发挥个体在这一方面的潜力。错过了关键期，训练的效果就会越低，甚至永远无法补偿。

基本策略： 教育工作者必须善于捕捉和抓住人的发展的关键期