高职学生学习外语兴趣研究

高职学生学习外语兴趣研究

摘 要：兴趣是语言学习的动力。针对关于高职学生学习外语动机的调查中所凸显的问题，关注学习兴趣成为外语教学成功的关键，而激发兴趣、维系兴趣、扩展兴趣，则是教者在教学中应不断探索的课题。

关键字：调查；激发；维系；扩展

非智力因素对外语学习很重要，相比毅力、耐力、责任感等，兴趣的作用更大。知之者不如好之者；好之者不如乐之者。针对高职非英语专业学生，对学习外语的无趣和无奈，提高和维系学生学习兴趣、消除学生枯燥感和厌烦感，成为外语教学中的凸显问题，也是搞好高职外语教学的关键。

是为躲避外语才来高职就读。先以易、再以简，暂避难点，因材施教，在肯定、鼓励和赞许中树立自信，才有望逐步跨越心理上的障碍；其次是对激发学习动机的科学设计。凡事预则立，不预则废。备课中预先考虑好兴趣话题，才是进行良性教学的开端；最后是个人经验、技巧和魅力。实现精心设计的教学过程、适时抛出激发兴趣的要素，是展现教者教学艺术的舞台。拿教具为例，一块石头、一个苹果、某种工具等，都可能把课堂烘托得妙趣横生，兴致盎然。

1 学生兴趣近况分析

根据教育心理学家（Fisher,1990）的阐述，学生的学习动机主要来源于三个方面：

① 学习者自身（natural）的爱好和兴趣。 ② 外部回报（extrinsic reward）。 ③ 两方面的结合（combining）。

由此，近三年来我对新生作了关于学习外语动机的抽样调查，如表：

学习 主要来源 主要来源 两者兼有 动机 于兴趣 于压力 2002级 男10％女11％ 男51％女32％ 男39％女57％ 2003级 男4.7％女8.3％ 男58％女29％ 男37％女63％ 2004级 男5.9％女6.9％ 男59％女31％ 男35％女62％ 可见，非英语专业的学生中，对学习语言有爱好和兴趣感觉的为少数。主要是源于考试、就业等外部压力。从男女比例上看，这种现象在男生中更为明显。并且，这种现象没有逐年缓解的迹象。这样，激发学生学习外语兴趣就成了教者应给予更多关注的课题。

3 兴趣的维系靠教法变化

学生对学习的内在兴趣和愿望很可能是短暂的，有时很快就回到了常态。为了完成对学生学习动机的激发，为了保持学生较高的兴趣，使教学过程高质量地持续下去，教学方式的选用和变化是关键。James Thomas教授是英国Faculty of Informatics, Masaryk University大学的语言教育家，我曾经听过他的讲学，他对教法的选用十分讲究，而更令人惊讶的是教法的多变。在他的课堂上，讲述、表演、讨论、游戏等，凡是能够想到的他好像都能用上，且一次课下来，往往采用好多种教学方式和手段。如他们可以在课堂上拟开个法庭、办个拍卖会、弄个招聘现场等等，而忽然间角色又发生了转变或有个“节外生枝”。James教授说，求变才是教者的“武器”。相比之下，我们的“变数”就极为有限。对比我们的课堂，就不能全责怪学生的被动和压抑。

变化是教法使用的精髓。在课堂上，教学方法根据当时发生的情况随机应变，是教学中的和谐与 1

2 兴趣的激发靠教学艺术

在堂课上，把学生学习外语的兴趣激发出来，是靠教者的教学艺术。首先要掌握学生的心理状态。高职学生学习外语的能力并不很强，一些甚至

艺术，也是教者追求的一种美的境界。 评价一个教学过程时，把学生表现欲望及语言应用能力看得很重，认为是学生学习动机和潜力表象。而在我们的应试教育中，很难较全面的考查出这些语言能力来，更无从考查出学生的兴趣指数。

参考文献：

[1] Littlejohn Motivation[J] English Teaching

Professional, 2001 (19),1-5.

[2] Claire Kramsch. Contest and Culture in Language

Teaching. Oxford University Press, 2003

4 兴趣的扩展靠能力发展

随着学生语言应用能力的提高，使学生产生新的学习动机成为可能。下图是Littlejohn教授关于动机和能力的示意图：

Motivation Ability （动机） （能力）

说明扩展和激发新的兴趣点，依赖学生语言应用能力的不断提升。关注学生的语言应用能力，如表达能力、表演能力、应变能力，以及幽默感等，在我们的教学环节中是非常不够的。James教授在

单位：辽西技师学院

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