初中生物有效探究活动教学策略的探索 - 2

初中生物有效探究活动教学策略的探索

作者姓名： 刘厚仰

作者单位： 东莞市石碣袁崇焕中学 联系电话： 13662975703

E-mail： xiaozhi0000@163.com

编号

初中生物有效探究活动教学策略的探索

摘 要： 本文主要探讨在初中生物教学中如何运用适当的探究活动教学策略，实现知识探究、实验探究、科学调查、拓展探究等类型的探究活动教学的有效性。

关键词： 初中生物 探究活动 教学策略 有效

科学探究活动是探究性学习非常重要的载体，它有利于知识的建构，有利于能力的培养，有利于科学态度、情感与价值观的形成，特别是在探究活动中能激发学生的创新意识和培养学生的实践能力，使提高全体学生的生物科学素养的目标落到实处。

为了摸索探究活动的教学规律，实现探究活动教学的有效性，笔者对现行的初中生物人教版教材的探究活动内容进行分析研究之后，根据探究活动的目的和层次，将探究活动划分为四种类型：知识探究、实验探究、科学调查、拓展探究，并根据这四种探究活动的特点实施相应的教学策略。

1 知识型探究活动的教学策略

1.1 知识型探究活动的教学模式

知识型探究活动内容在教材中主要以“观察与思考”、“资料分析”等形式出现，要求学生通过对教师或教材提供的文献资料、图片、数据或实物等素材进行讨论和思考分析，将素材进行内化整合，经过主动探索获取相关的生物学知识，属于初中生物探究活动的最低层次。

该类型探究活动的优点是不受实验室设备条件的限制，易于在课堂上组织实施，学生通过合作与“动脑”的方式获得知识，还可以获得相关的科学探究能力的训练。该类型的探究活动教学最需要改变的是教师“灌输式”教学方式，变为学生通过观察、阅读、讨论，从而主动获取生物学知识、概念和规律。在教学实践中，我们采用的教学模式如下：

教学 程序 教师 活动 学生 活动 材料准备 主备材料 创造潜境 材料预触 初步感知 设疑激趣 创设情境 激发动机 获取信息 提出问题 问题探究 组织讨论 点津释疑 讨论分析 解决问题 知识巩固 设计题目 引领应用 练习应用 巩固内化 评价反馈 总结归纳 精讲评价 反馈校正 延续探究 1.2 实现知识型探究活动教学有效性的关键环节 1.2.1 提供充足的探究活动材料

首先，教师在每个学年开始之初就要列出该学年的探究活动材料的清单，对于准备期较长的材料，如动植物的养殖、需要自制的教具或器材、标本的制作等要有长期的计划，提前做好准备；文字、图片、录像、与探究活动有关的社会或时事新闻热点的剪辑等资料在平时也要做好充分的积累，做到“有备无患”。另外，通过开展科技活动的方式，适当让学生参与探究活动的准备工作，培养一批学生骨干，增强他们的动手能力和创造能力，在必要的时候可以让这些学生骨干协助教师作好课前准备工作，这样既可以减轻教师准备工作的负担，又可以让这些学生骨干在课堂的探究活动过程中起到以点带面的作用。 1.2.2 组织好学生讨论和思考

在教材中，“观察与思考”以及“资料分析”都配有相应的题目供学生思考和讨论，但很多题目不能直接使用，教师应根据各自的实际需要对这些题目加工整理，抓住那些牵一线而动全身的关节点编写问题，以设问、编提纲等手段加强引导，并根据不同内容采用堂上集体讨论、小组讨论等形式进行学习，教师在关键点上要进行点拨和引导学生总结汇报。 1.2.3 配以必要的习题或学案

对于大部分的知识探究来说，学生通过讨论与思考，从相关的素材中知道“有什么”、“是什么”就已经基本达到教学目标，但对于一些思维能力要求较高的知识探究活动，单从素材中学到的知识可能会比较肤浅，教师可根据实际需要设计一些题目或学案，发挥学生的自学行为，强化能力训练，以达到巩固、理解、运用所学知识和课堂反馈作用。

2 实验型探究活动的教学策略

2.1 实验型探究活动的教学模式

实验型探究活动内容在教材中主要以“实验”、“探究”、“模拟探究”等形式出现，该类型探究活动遵循探究的一般流程，包括提出问题、作出假设、制定计划、实施计划、得出结论、表达交流，学生在教师的指导下参与全部或部分的探究过程，以获取新知识，并得到科学方法教育，提高其探究能力，属于典型的初中生物探究活动。

在该类型的探究活动教学中，探究情境的创设、探究过程的管控、探究结果的汇报与交流等环节都尤为重要，在教学实践中，我们采用的教学模式如下：

教学 程序 教师 活动 学生 活动 材料准备 主备材料 创造潜境 材料预触 初步感知 设疑激趣 创设情境 激发动机 获取信息 提出问题 设计方案 组织讨论 指导合作 小组讨论 设计方案 问题探究 调控课堂 巡回指导 合作探究 推导结论 汇报交流 纠错解疑 指导反思 成果汇报 反思自我 评价反馈 总结归纳 精讲评价 交流互评 感悟升华 探究拓展 挖掘新疑 鼓励创新 延续探究 拓展能力 2.2 实现实验型探究活动教学有效性的关键环节 2.2.1 充分发掘或创造探究活动的课前“潜境”

所谓课前“潜境”是指学生在课前尚未接触探究问题之前，在教师有目的地策划的或发掘的探究情境。它在很多情况是潜伏着的、隐含着的，但对于激发学生的探究热情来说，可以起到“一两拨千斤”的效果，所以教师需要精心地去发掘和创造。例如：在探究活动材料准备的时候，教师可以邀请学生共同参与探究活动材料的准备，包括实验准备、动植物的养殖、自制的教具或器材、标本的制作、各种资料的收集等等；还可根据不同探究活动的需要，利用身边和周边的资源，组织学生开展相关的、简单的调查活动，让学生还未探究之前就已经致身于探究情境之中。 2.2.2 选择有结构的材料，创设良好的探究情境，激发学生探究兴趣和热情

教师或学生在课前收集的各种材料和信息是很多的、杂乱的，需要整理和筛选出对相关探究内容有丰富内在联系的材料，即有结构的材料。例如选择与生活有密切联系的、学生熟悉的或易接受的、在学生经验范围内的材料，通过这些直观、生动、富有启发性的结构性材料，采取实验演示、多媒体技术、趣味实例、知识复习等手段以及采用猜想、类比、矛盾、故事、游戏等方法，唤起学生发现问题的欲望和解决问题的热情。教师除了积极创设问题情境之外，还要培养学生提问的技巧，并对学生提出有价值的问题给予重视及激励，促使学生“可问—敢问—会问—善问—常问”，逐步提高学生的问题意识和提出问题的能力。

另外，教师还应注意设计一些处于学生“最近发展区”的探究问题，激起学生对探究问题产生强烈的好奇心，同时又让学生能看到解决问题的希望，使学生有兴趣、有信心去进行探究并在最后体会到解决问题所带来的愉悦。 2.2.3 目标控制与纪律控制相结合，做好探究过程的调控和管理

首先探究活动的教学过程要始终围绕着探究活动的目标来进行，无关的枝节不做无谓的纠缠，注意把握好探究的广度和深度。另外，在课堂的管理上要引导学生用纪律来约束自己的行为，在保护好学生探究热情的基础上，对于某些学生可能干扰到探究活动正常进行的不良行为要给予及时地纠正，还可以运用班干部，发挥学生管理学生的作用，使探究活动教学的每一个环节都在教师的掌控之中。

2.2.4 通过“三合理”的合作探究课堂管理和培养学生“四会”的合作技能，做好合作探究的引导和调控，实现合作探究的顺利开展

“三合理”就是在合作探究的教学管理上做到合作探究内容的设置合理，小组成员的搭配合理，小组成员的分工合理。在合作探究内容的设置上，要选择能让学生形成合作的意愿的，适合学生进行思想交流的，具有合作价值的探究内容。在小组的设置上要尽量做到小组与小组之间的大致均衡，小组成员之间要能互助合作、取长补短和优势互补，便于组内的合作和组间的竞争。在小组成员的分工上，要因个体的差异扮演适当的角色，承担不同的任务，通过合作探究做到“人尽其才，各取所需”。

“四会”是指培养学生会听、会疑、会说、会结的合作技能。会听，包括在认真倾听他人意见的过程中学会尊重他人，同时认真做好记录，提炼别人的观点；会疑，在听的过程中，能对别人的观点及时进行分析，并根据自己的理解判断这些观点的正确与否，有必要时提出相应的质疑；会说，是指表达自己的想法和思维的时候，能做到条理清晰，语言简练，重点突出；会

结，指的是能归纳总结小组合作探究的总体情况，能反思在合作过程的不足之处，以强化合作的成果及正视与他组、他人之间的差距。

2.2.5 采取灵活的组织形式，促进学生进行探究成果的展示交流活动

学生进行探究成果的展示交流，既是对探究成果的分享，也是对探究情况的总结与反思，使学生对一般事物感性认识上升为理性认识一种集体思维过程。教师根据具体的探究内容，组织多途径、多层次、多样化的交流形式，例如，可以组织学生在课堂内采用表格、图画、报告等书面表达或口头表达探究的成果，还可以在课外利用墙报宣传、成果交换等形式来展示探究成果。同时教师还要创造机会让学生充分地进行交流、讨论、争辩，让学生得到收获，取得共同进步。

3 科学调查型探究活动的教学策略

3.1 科学调查型探究活动的教学模式

科学调查型探究活动内容在教材中主要以“调查”的形式出现，也可以根据教学需要由教师设计，调查探究是指为了实现知识、能力、情感态度与价值观三个维度统一的教学目标，以及贯彻倡导探究性学习、注重与现实生活联系的课程理念，引导学生以与教材内容有联系的社会问题为素材，开展的调查与探究的综合性学习活动，属于初中生物中较高层次的探究活动。该类型的探究活动教学主要做好调查活动前的指导、调查过程中的管控、调查情况的总结和交流等环节，在教学实践中，我们采用的教学模式如下：

教学 程序 教师 活动 学生 活动 设疑激趣 创设情境 激发动机 获取信息 提出问题 明确任务 提出任务 明确目标 接受任务 理解目标 制定方案 指导分工 授予方法 制定方案 细化任务 实施调查 定期跟踪 协调关系 体验调查撰写报告 总结汇报 指导汇报 总结评价 汇报交流 感悟升华 3.2 实现科学调查型探究活动教学有效性的关键环节

3.2.1 指导学生明确调查目的和方法并制定合理的调查方案，做好调查活动前的准备工作

无论是教材安排还是教师设计的调查活动，首先必须让学生清晰、具体、实在地明确调查的目的；其次还要给予适当的方法指导，包括设计活动方案、搜集与处理资料的方法、撰写总结或报告的方法、如何进行小组的分工与合作等等。 3.2.2 及时跟踪了解调查活动的进展情况，协调好各方面的关系，保证活动顺利开展

在实施调查方案的过程中，教师要及时与学生交流沟通，掌握调查活动的进展情况，有针对性地进行指导、点拨和督促。在调查活动开展的过程中，教师还要帮助学生疏通交往渠道，协调人际关系，包括小组成员关系、师生关系、与家庭的关系、与社会的关系等等，确保调查活动顺利完成。

3.2.3 指导学生做好调查报告，并组织做好调查情况的总结和交流

对于初中学生来说，完全自主撰写调查报告是不现实的，教师可以提供相关的调查报告模版，让学生完成调查报告的主要部分。另外，还要开展调查报告会，以小组为单位汇报开展调查活动的大致过程、探究发现、研究心得等等，还可以主题演讲、讨论会等方式对调查活动进行总结与反思。

4 拓展型探究活动的教学策略

4.1 拓展型探究活动的教学模式